思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。本文主要針對思維導圖在衛生檢疫學教學中的應用進行了一些研究，文章是一篇東方教育評職論文發表范文。

　　【摘 要】衛生檢疫學是本科教育中衛生檢驗與檢疫專業的核心課程，具有綜合性、廣泛性及應用性的特點。本文探討了思維導圖這一教學形式和教學思想在衛生檢疫學教學中的應用，得出思維導圖對于激發學生學習興趣、訓練創造性思維、增強學生在課堂上的積極性、主動性和參與性具有明顯的促進作用，有利于教師教學、有利于學生學習回顧教學內容、有利于學生實際動手能力的提高，促進了理論與實踐的結合。

　　【關鍵詞】思維導圖,衛生檢疫學,應用探討

　　一、思維導圖簡介及其核心思想

　　思維導圖是20世紀60年代英國記憶大師Tony Buzan的研究成果，是學習者將具體領域內的知識元素按其內在關聯建立起的一種可視化語義網絡，已被廣泛應用于藥劑學、工業設計、中醫經典教學、醫學計算機學等多領域教學實踐過程。思維導圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能。想象和聯想是思維導圖的核心思想，它將形象思維和邏輯思維結合起來，讓人的左右腦同時協作，讓人在思考、記憶、分析等思維過程中發揮靈感和創造力。

　　二、衛生檢疫學的特點

　　(一)綜合性

　　衛生檢疫學是一門綜合性學科，它涉及職業衛生學、環境衛生學、衛生統計學、毒理學、微生物學、旅行醫學、衛生法規等多個學科，同時是指導衛檢工作者依據相應法律法規開展衛生檢疫、實施衛生措施的應用性學科。它培養的是研究型、管理型和創新型高級專門人才，對教師素質、教育教學資源配置、教學方法、實驗教學和實習等均有著高要求、嚴標準。

　　(二)廣泛性

　　衛生檢疫學在原有衛生檢驗的基礎上增加了傳染病檢疫和突發公共衛生事件應急管理，知識面廣，要求對衛檢關注的公共衛生風險實施篩查、識別、控制、監測和預防等全過程管理;基礎知識和基本技能專業性強，涉及預防醫學領域的各類分析檢測工作。

　　(三)應用性

　　新發、突發公共衛生事件的不斷出現要求衛生檢疫學這門應用性很強的學科持續發展更新以適應當前形勢的需要。如寨卡病毒“爆發傳播”、EBOV疫情傳播及食品安全藥物殘留超標等問題的頻繁發生要求衛檢工作者具有突出的監督處理和檢驗檢疫能力，這些能力的培養必須依托教學資源的即時更新、實驗操作的熟練掌握、分析判斷水平的穩步提高。

　　三、思維導圖在衛生檢疫學教學中的應用

　　傳統衛生檢疫學教學常受困于知識面廣、知識點多、文字敘述多等問題，思維導圖的形象化、整體化可以恰到好處地展示呈現衛生檢疫學的綜合性、廣泛性和應用性。我們在教學過程中通過如下措施引導學生積極參與構建、解構自己的、同學的和教師的思維導圖，互通有無、互補不足、相互學習優點和特色，明顯改善了學生對教學內容及教學體系的總體認識，進一步提高了他們的分析判斷和邏輯推理能力。

　　(一)建立全書及各章節的知識結構圖

　　了解衛生檢疫學全書所涉及的教學范圍是教師實施課堂教學、引領學生掌握側重點的第一步。首先我們引導學生閱讀教材目錄，通過邏輯思維和形象思維構建思維導圖捕捉全書所設及的內容以及各章節之間的內在聯系。邏輯思維使學生認識到《衛生檢疫學》(第2版)全書共十二章，前三章主要介紹衛生檢疫的基礎知識，后九章系統介紹人員、交通工具及貨物衛生檢疫、突發公共衛生事件應急管理、媒介生物監測與控制、衛生監督、衛生處理、旅行醫學及衛生檢疫法律制度等內容。在此基礎上，根據學生自己不同的形象思維和理解方式構建易于自我認知、自我識別、自我記憶的思維導圖，從宏觀層面把握教材內容，不致于在思維中丟失課堂教學與教材內容之間的聯系，可以隨時將自己對于教學內容的理解與教師的課堂教學進行互動，變被動為主動，不斷補充或更正衛生檢疫相關的知識結構和基本概念以及《衛生檢疫學》與《食品理化檢驗》、《水質理化檢驗》、《空氣理化檢驗》、《衛生化學》、《醫學檢驗》等專業課之間的相互關系。

　　學生通過激發思維過程和創造力，構建思維導圖(圖1)實現了對衛生檢疫學這本教材的整體認識、形成了想象和聯想的意識范圍，可隨時在整體與細節間進行思維跨躍。從總體上講，衛生檢疫學以公共衛生學的理論技術和方法為核心，研究兩個重點：疫和檢。疫已從單指傳染病方面的疫，擴展到指任何能夠跨境傳播，引起社會關注的公共衛生風險的疫，包括人員交通工具貨物檢疫，媒介生物與特定環境檢疫，突發公衛事件檢疫，核輻射、生化因子檢疫、職業中毒與食物中毒檢疫等。傳統的檢是指在邊境國境口岸，針對單一個體采取的檢查隔離衛生處理等強制措施，現代的檢指所有預防控制公共衛生風險發生傳播擴散的衛生措施，主要包括衛生監督和衛生處理等。此外，衛生檢疫工作是國家行為，具有強制性，學習國內國際衛檢相關的法律法規是從事衛檢工作所必需的。

　　(二)制作學生自我專屬的思維導圖

　　思維導圖不僅是教學形式，也是教學思想、教學原則。與其他教學一樣，衛生檢疫學的教學不是簡單的以思維導圖的形式復制編者的思想，而是作為學習主體的學生根據自己的知識和理解力來組織、綜合自己的思想。每個學生的思維導圖應能夠全面完整地包括自己的想法、想象、關聯以及從同學、老師那里得到的更具創造性、更易于理解便于記憶回顧的思想。衛生檢疫學緒論談到了世界衛檢及我國衛檢的起源與發展以及國際衛生檢疫法律法規，文字表述較多，按常規邏輯逐條整理可羅列出兩張A4紙，講述和理解均較為乏味。學生則以船運業的發生為起點，以其發展為主線建構思維導圖，以故事的口吻進行講述理解，在較短時間里取得了不依賴于過多記憶，僅以理解想象即可掌握教學內容的效果。每位同學在講述過程中都可發生揮自己的想象力，在不違背基本事實的前提下，虛構14-16世紀航海、海運業所經歷的起伏波折，疫病隨海運游走對各地造成的影響，夯實衛生檢疫在此過程中發揮的貢獻和作用以及制定衛檢法律法規的必要性(圖2)。另外，通過學生自己制作屬于自已的思維導圖并將不同學生制作的思維導圖進行對比可以讓學生了解并分析自己知識領域里的強弱項，知道哪些方面的知識是需要進一步彌補的。

　　歐洲文藝復興促進了工商業城市的出現，加快了貿易往來，船運業由此快速發展，然而鼠疫隨船運業的發展也開始大范圍流行，各國紛紛設立檢疫站對船舶和人員檢驗隔離40天(Quarantum)，并約定俗成地形成了查驗衛生證書的制度及《衛生公約》。

　　(三)學生小組討論，取長補短

　　每位學生在思維腦海中對于同一教學內容的反應各不相同。在衛生檢疫學傳染病概述這章教學中有些同學感覺對于傳染病的逐個介紹過于散亂，知識點過多，另一些同學則可根據邏輯思維建立自己的理解。在同學們均使用思維導圖建構本章的知識結構時，有的思維導圖純屬文字性表述，有的思維導圖則以圖片配合少量文字的方式呈遞，選擇的圖片與各節教學的傳染病直接關聯，文字敘述則以傳播方式為主介紹各傳染病并以傳染源、傳播途徑、流行特征、預防和控制等幾方面來介紹各個傳染病，既有邏輯性又有形象性。當將兩類思維導圖進行對比后，同學們均表示后者更易于理解記憶，更能引發學習興趣。在此之后，要求學生分小組制作思維導圖，分組時每組按邏輯思維、演講表達能力、才藝等因素自由組隊，結果制作出的導圖均有非常大的提高，兼具形象、生動及邏輯性、故事性等特點;表明各小組成員在學習討論過程中增強了自己的理解及重新編輯整理教學內容的能力、培養了創造性，學習了其他成員的長處，補充了自己的不足。

　　基金項目：新鄉醫學院高層次人才科研啟動基金(NO. 505128)。

　　參考文獻：

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　　[2]王田，楊勝，肖崳.思維導圖在醫學計算機教學中的應用 中華醫學教育探索雜志 2015年3月第14卷第3期 86-88

　　相關期刊簡介：《東方教育》是由江蘇省廣播電視總臺（集團）主管、江蘇廣播電視報主辦的一份面向各級教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學校及其從事教育教學工作的教育工作者和專業教師的綜合性教育教學類學術理論期刊。國際標準刊號： ISSN 2079-3111國內統一刊號：CN 32－8211;0034, 郵發代號：27-4。本刊秉承;以素質教育為導向、教育與教學相結合”的辦刊宗旨，堅持刊物品質第一位的辦刊理念，全力打造一個貼切于新時代要求的學術交流平臺，為廣大教育工作者提供一個發表與交流學術成果的新園地，歡迎廣大教育工作者積極投稿。本刊已被中國萬方數據庫、龍源數據庫、中國核心遴選數據庫全文收錄。