在社會的進步過程中，每個公民的品德是非常重要的，我國教育事業上也從小學開始培養學生的優良品質了，很多教師也針對此進行過研究。本文是一篇教師論文發表范文，主要論述了自主學習、自主感悟、自主發展。

 　　摘 要：小學品德與社會課要以學生發展為本，積極創新改革，煥發課堂生機與活力，提高教學實效，調動學生自主學習積極性，關注學生自主感悟，促進學生自主發展。

　　關鍵詞：品德,感悟,發展

　　品德與社會課是一種開放的、需要教師和學生共同豐富資源的課程，它要求教師在課堂教學中，不拘泥于教材的預設，藝術地捕捉各種因素，使課堂教學充滿活力。小學品德與社會課教師，要認真思考如何才能結合本地情況和學生的實際情況，把先進的教學理念落實到自己的施教行為中，關注學生自主學習、自主感悟和自主發展，使品德與社會課教學充滿生機與活力，促進教學實效性的提升。

　　一、更新教育觀念，提倡自主學習

　　教育改革首先是教育觀念的更新，尤其是兒童觀的更新。學生優良品德的形成、良好行為習慣的養成，絕對不會是僅僅通過教師的課堂精彩講解來實現的，而是在學習中指導學生用自己獲得的經驗和信息為背景來分析問題，認識社會中的人和事，通過學生自身與外界的作用關系來建構的。品德與社會課教學要提高效率，首先要徹底改革傳統的以教師為中心，以知識為本位，以講解為特征的弊端，教師要樹立正確的以人的發展為本的學生觀，為學生提供充分的自由發展空間，使學生從被動學習的桎梏中解放出來，真正讓學生參與各種社會因素的交互作用過程，通過切合實際的教學過程，把課內和課外有機結合起來，確立學生在品德形成教學中的主體地位，把發展的主動權還給學生，培養學生的主體意識，讓學生真正融入自己的體驗，達到獲得新知、增強能力的最終目的。

　　二、借助現代教育媒體，促進自主感悟

　　小學生缺少生活經驗，抽象思維能力差。所以，對小學生進行品德教育時，必須根據小學生年齡特點，在教學中采用豐富多樣、生動有趣的教學方法，教具要直觀、形象讓他們的視覺、聽覺、 觸覺等感官因素得到充分發揮。現代科技的進步使課堂教學手段不斷更新，教學過程中恰當運用電教媒體調動學生學習主動性與積極性，使他們能在饒有興趣的心理狀態中接受教育。如利用攝像機拍攝課文故事情節，可以使抽象的內容具體化：利用實物投影儀展示插圖內容，可以放大觀察對象，集中學生的注意力;利用錄像的形式補充事例，可以豐富學生的感性認識;利用計算機設計課件演示難點之處，可以變靜為動，降低理解的難度。可見，積極、適當地運用現代化教學媒體能激發學生學習動機，開闊學生視野，加速學生將道德認識主動內化為道德行為的進程，是學生主動發展的重要保證。

　　三、精心設計學習活動，促進自主發展

　　在課堂教學中，學生通過參與各種個體、群體活動，他們的思想便不知不覺地得到教育陶冶。因此，教師設計教學活動應充分了解學生的認知水平，遵循小學生道德品質形成規律，關注學生的最近發展區，認真設計教學活動，優化教學方法，積極創設豐富、和諧、開放的課堂環境和氛圍，以激發學生主動參與的積極性。這樣在多種活動中師生之間相互學習，相互影響，共同分享探究的樂趣，共同分享成功的喜悅，使學生通過感知、體驗，便能主動地學習、領悟，從而達到主動發展的目的。

　　(一)創設情景式學習

　　品德與社會課要從學生情感陶冶出發，創設具體的體驗情境，讓學生在接近真實生活的情景中，結合已有的生活經驗，進行觀察和思考，通過學生的“身臨其境”來獲得真實感受。通過情景體驗，使學生在內心中切實明白道理，進而提高道德認識，以達到由情及理、知行統一的目的。

　　(二)討論交流式學習

　　討論交流式學習是指在教師有目的、有計劃的組織下，引導學生積極主動參與課堂討論交流，充分發揮學生主觀能動性的學習方式。品德與社會課教學中，教師應該根據教學目標設計問題后，想方設法調動學生的積極主動性，尊重學生在課堂中的主體地位，激發、引導學生融入民主和諧的課堂氛圍，自由、大膽交流和表達自己的觀點和見解，這樣可以有效提高學生觀察、思維、表述能力，有效促進學生良好的道德體驗和行為品質的形成。

　　(三)合作互動式學習

　　品德與社會課教學中不僅強調師生互動，更要重視生生合作互動，學生之間的互動能改善人際關系，形成良好的情感品質。在品德與社會課教學中，要根據教學需要調整學生座位方式，或兩組對坐，或4人圍坐，或坐成半圓形以及三角形等，以此組成不同名稱的學習小組，既調動了學生學習的好奇心，又給學生提供了更自然、更主動進行交流合作的條件。如教學《合作才能贏》這課時，教師改變了學生以往的座位排列方式，令4人組成學習小組圍坐學習，這種變化讓學生感到特別新鮮，激發起其主動學習的熱情和興趣。小組里，大家你一言，我一語，充分發表自己的見解，互相補充，合作完成了主題作品的制作。這樣，在合作互動的學習過程中，學生正真體會到了“合作才能贏”的道理，增強了理論的說服力，有效提高了教學效果。

　　(四)現場實踐式學習

　　品德與社會課的課文事例大多來源于生活實際，而傳統的教學只局限于教室內進行，知識的傳授都靠課堂這種單一的渠道來進行。因此，創造條件讓學生走出課堂進行現場實踐教學，是教學改革的必經之路。根據課程內容可以安排學生外出觀察、理解，引導學生對周圍的人和事進行觀察，使他們對真實生活有一個全面、具體、鮮明的感受，切實體會到道德理論知識和道德行為之間的關系，樹立正確的行為信心。這樣，既可以拓展學生獲得理解和認識的渠道，又可以拓展學生實踐活動的空間，使學生更易于接受所學知識。如在教學《注意交通安全》這課時，組織學生來到十字路口，以現場做課堂，讓學生認識一下什么是人行道、人行橫道、盲人道等，并講解有關的交通知識，使學生真實地記住交通標志，明白交通規則，養成從小自覺遵守交通秩序的良好習慣，培養珍視生命的品質。這種學習方式，打破了傳統教學空間的限制，將課堂上所學知識及時地鞏固、內化、應用到相關的社會實際問題中，培養了學生適應社會的能力。

　　總之，品德與社會課的改革與創新必須一切從學生出發，以學生的發展為本，利用多種手段，設計各種活動，想方設法調動學生自主學習，關注學生自主感悟和自我體驗，促進學生自主發展，才能使品德與社會課課堂煥發生機與活力，真正提高品德與社會課的實效性。

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