在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的變革時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而教育恰恰是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。本文是一篇教育論文發(fā)表期刊投稿的論文范文，主要論述了創(chuàng)新提問技巧 提升課堂效率。

　　摘 要：課堂提問是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新提問技巧，可以激活學生思維，調(diào)動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使他們體會到一種身心的愉悅和享受，從而提升課堂效率。文章從創(chuàng)設(shè)情境、巧妙質(zhì)疑;提綱挈領(lǐng)、明確方向;循序漸進、優(yōu)化思維;融會貫通、創(chuàng)新思維四個方面闡述了怎樣創(chuàng)新語文課堂提問技巧。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境,提綱挈領(lǐng),循序漸進,融會貫通

　　學生創(chuàng)新意識的萌動和創(chuàng)新能力的形成就是從課堂提問開始的。所以，創(chuàng)新提問技巧，適時發(fā)問，巧妙質(zhì)疑，才能提升課堂效率。教育家陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”由此可見，提問是一門學問，更是一門藝術(shù)。因此，在打造高效課堂的新形勢下，教師應(yīng)精心設(shè)疑，巧妙提問，努力優(yōu)化教學設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大的教學效益。那么，在課堂教學中怎樣創(chuàng)新提問技巧，激活學生的思維，提升課堂效率呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙質(zhì)疑

　　思源于疑，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，引起學生思考，激活他們的思維，就可以激起學生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對課文內(nèi)容的思索上，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，上課伊始，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學情境，通過巧妙的提問，讓心情激蕩的學生平靜下來，迅速進入學習狀態(tài)。這樣既提高了課堂教學效率，也為整堂課開了一個好頭。

　　創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。如教學柳宗元的《江雪》這首詩時，我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境：“《江雪》給我們描繪了一幅曠古悠遠的畫面，營造了一種凄清孤寂的境界。江面上孤舟獨釣的老者不是詩人的化身嗎?他遠離塵世的喧囂，怡情山水，正是詩人在政治上遭受打擊后的心情的真實寫照啊。怎樣讓學生體味到詩人當時的這種心情，的確是教學中的一大難點。在初步學習古詩，體會古詩描繪的意境后，我是這樣處理的：環(huán)境的寂靜――人物的孤寂――心情的孤獨。相應(yīng)地，視頻出現(xiàn)三個畫面，漫天飛舞的大雪，萬籟俱寂，只有簌簌的落雪聲;畫面漸漸伸向遠方，伸向江面，定格在江心的一只小船上，偌大的畫面中，只有簌簌的落雪聲伴著一只若隱若現(xiàn)的小船;鏡頭拉近，特寫，釣者冷峻的面容。看到這里，我提問：“看了這段視頻，你們有什么感受?”學生仿佛剛從那清冷的世界走出來，紛紛說：“太孤獨了。”我說：“詩人為什么要寫這樣一個孤獨的垂釣者呢?他和作者有什么關(guān)系?”這樣，學生立刻感悟到這個時候的詩人正和這個垂釣者一樣感到孤獨，垂釣者正是詩人的寫照。詩歌教學中我們需要創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引導學生進入詩人所描繪的意境，并抓住他們的興趣點提問，讓學生以自己的情感去體驗詩人所寄托的情感，達到情感上的共鳴。這樣的提問既調(diào)動了學生的學習積極性，又教給了他們學習方法，使他們得到精神上的愉悅，實現(xiàn)了詩歌怡情的目的。

　　二、提綱挈領(lǐng)，明確方向

　　一個好的提問可以起到穿針引線、提綱挈領(lǐng)的作用。所以，教師要根據(jù)教學重點和難點，結(jié)合學生的實際水平，提出一些難易適中、切中要害的問題。這樣才能引起學生注意，使他們明確思維的方向，進而多角度、多側(cè)面地思考問題，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為掌握和深化知識掃除障礙，收到事半功倍的效果。

　　三、循序漸進，優(yōu)化思維

　　課堂教學過程是培養(yǎng)學生思維、開發(fā)學生潛能的過程，所以，課堂提問要符合學生的認知規(guī)律，從易到難，由淺入深，層層遞進，促使學生有序地進行思考。教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點和學生的實際水平，設(shè)計出一些既科學又系統(tǒng)的問題，做到有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，進而達到優(yōu)化學生思維的目的。

　　比如，教學《口技》一文，我在總結(jié)時提出問題：“這篇文章采用了什么寫法?”學生面面相覷，不知道如何理解，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變了提問的角度，把難而大的問題分解成一組小而易的問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，依次提出了下面的幾個問題：(1)課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的?(2)這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外，還寫了什么內(nèi)容?(3)作者以寫什么為主呢?寫聽眾的反應(yīng)又起到什么作用呢?學生很快跟著我的思路解決了問題，既培養(yǎng)了他們的思維能力，又提高了課堂的效率。實踐證明，只要巧妙設(shè)疑、及時點撥，充分調(diào)動學生思維的積極性，就能使學生舉一反三，進而達到事半功倍的教學效果。

　　四、融會貫通，創(chuàng)新思維

　　課堂提問目的是引導學生的思維有縱向的延伸，喚起學生深層次的思考。因此，我們要把課堂延伸到課外，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，讓他們?nèi)跁�貫通，學以致用，獲得成功的喜悅。而課堂教學中設(shè)計一些開放性的問題，既有助于學生聯(lián)系生活實際，也能開拓他們的思路，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神目的。

　　例如，朱自清的《背影》中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是教學的重點。但是，很多學生由于受生活體驗的限制，情感淡漠，把父母之愛當成理所當然，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我搜集了一些相關(guān)的圖片，要求學生仔細地觀察，然后閱讀這段文字，接著讓學生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣?衣著如何?爬上月臺有哪些動作?”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，他們的神態(tài)有了細微的變化，然后我再提問：“父親買橘不容易，為什么還要親自去呢?生活中你有沒有這樣類似的情感體驗?”學生很快進入問題情境之中，將思維延伸到課外，體會到了父愛的偉大，想起了父親為自己所付出的點點滴滴，達到了情感的共鳴，收到了良好的教學效果。

　　總之，課堂提問技巧的創(chuàng)新不是一朝一夕能完成的，需要教師通過平時的教學活動不斷積累，探索適合不同課文、不同學情的提問方式，做到巧妙質(zhì)疑，提綱挈領(lǐng)，循序漸進，從而讓每一個學生的思維都得到鍛煉，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的，進而提高課堂教學效率。

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