校本課程實施是指將學校依據國家課程和地方課程方案而制定的課程方案付諸于學校教育情境的過程。本文是一篇教育與職業雜志投稿的論文范文，主要論述了校本課程實施的評價。

 　　【摘要】本篇論文結合理論分析和實證調查，以十九中為例，對校本課程的實施進行評價，希望通過評價能淺略的發現其中存在的問題，提出可行性的建議，以促進校本課程實施的發展與完善。

　　【關鍵詞】校本課程實施,評價

　　1999年，教育部在《中國基礎教育課程改革指導綱要》中明確提出，制定三級課程管理政策，建立國家、地方、學校的三級課程管理模式，要求學校在執行國家課程和地方課程的基礎上，根據社區的實際條件、學校和學生的需求編制和實施學校課程。

　　校本課程實施是一種突出“以學校為本”，“以學校為基地”的課程開發行動，它是一種策略，一種活動，一種動態的發展和變革的過程”。 [2]

　　本篇文章以呼市十九中開設的校本課程為例來對校本課程實施進行評價。該校的校本課程安排在每周五下午的后兩節課，每節課45分鐘，學生可以根據自身的興趣愛好和發展需要來選擇課程。該校校本課程的課程名稱具體包括英語原聲電影賞析、播音與主持、科技興趣小組、國學(初一6班)、中國節中國結、時政與法律、習字、文學欣賞、地球奧秘、實驗技能的培養、道德講堂、歷史時空、趣味數學競賽、名著閱讀與賞析、地球之謎、地道的英語口語等課程。不同的課程安排在不同的教室進行，并由不同的教師任教。

　　本文以開設的校本課程――國學為例。“國學”開設在初一(6)班。首先，學生選擇什么類型的校本課程和選擇該校本課程的原因是評價校本課程實施的基礎。在通過和教師談話以及和學生溝通的過程中大致了解到學生選擇什么類型的校本課程，其原因大致有兩種：一是完全基于學生自身的興趣愛好和發展需要;學生認為國學是經典，自愿學習國學課程。二是基于家長對課程選擇的建議。在和其中一個學生談話中了解到，其父母強烈建議孩子選擇國學課程。但其中以學生依據自己意愿選擇課程的方式為主。其次，教師采取的教學方法是實施校本課程的主要手段，是校本課程實施評價的依據。著名的教育學家邁克斯論述了教學中的13個過程。這13個過程又劃分為“第一層次過程”和“高級層次過程”。[3]教師在教學時，教學過程采用的主要方法是討論法。在國學課堂中，教師首先鞏固上節課所學內容，以提問的方式要求學生背誦上堂課學習的《百孝篇》。主要以班級為單位進行討論。討論過程中學生討論的形式多樣，但是都取決于討論的題目和有關材料。本節國學課程中學生討論的題目都是和“孝”有關。教師事先布置討論的題目，設計討論過程，把握討論的進度，引導討論方向，鼓勵學生人人參與討論。如教師提問：“談談你們做過的關于孝的故事”，并鼓勵大家踴躍發言。教學資源有國學材料、黑板、視聽資料。國學材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等;視聽材料主要是利用多媒體放映國學視頻及相關關于“孝道”的動畫，在視覺和聽覺上多方面喚起學生對于“孝”的感官反應。

　　“國學”校本課程在實施中傾向于培養和提高學生的自學能力;在教學場所、設施、等方面都有保證;課堂教學活動具有一定的靈活性。但是校本課程在實施過程中卻存在如下問題：1.校本課程實施過程中缺少教師觀念的有效轉變。教師是教育實踐的承擔著和教育變革的實施者，一切教育變革和發展都離不開教師的參與。[4]但是教師雖然在心理上支持和認同校本課程，認為校本課程的實施有助于提高本校的教學效果和學生的全面發展，但是教師在長期實施國家課程中，已形成一套自己的教學技能和教學風格，所以教師在課堂教學過程仍然是以傳統的灌輸性的教學方法為主，影響了校本課程實施的效果。2.學校校本課程教材單一，學生缺乏興趣。學校雖開設校本課程，但是校本課程的實施是以教師為主，任課教師有足夠的權利安排教學的內容，所以教學內容有時會存在枯燥，不能引起學生興趣的情況。因而不能提高課堂教學效果。3.課時安排不合理。傳統課堂教學的課時一般為40-45分鐘，而校本課程開設的類型多種多樣，課程類型和課程要求各不相同，課程時間的安排也應該長短不一。而且中學生，尤其是一年級的學生，他們的課堂注意力一般僅為20-30分鐘。傳統的課時安排也會導致校本課程實施出現問題，影響校本課程實施的效果。

　　針對校本課程實施中存在的問題，校本課程的實施可以從以下幾方面進行改進。首先：改變教師教學觀念。改變教師傳統的授課方式，讓教師認識到自己是校本課程的制定者、參與者，把校本課程實施的理念融入到課堂教學中。其次，要注重學生主體性的發展。在制定校本課程教學安排時應該充分考慮到學生現階段的身心發展水平。課程內容的設計與組織具有階段性與連續性并與學生的人格發展和社會化進程緊密相關。[5]應該在尊重學生主體性的前提下制定校本課程的實施，以此來滿足學生的興趣愛好和身心發展需求。最后，轉變學生的學習態度。從傳統觀念下被動的“要我學”到校本課程新觀念下主動的“我要學”的自覺狀態。

　　校本課程實施的評價在課程教學中具有重要意義。對于教師而言，校本課程實施評價有利于改進教學工作，對教師的教學起到了激勵作用和導向作用。對于學生而言，校本課程實施的評價可以有效激勵學生的學習并對學生的學習效果進行及時反饋，培養學生的創新能力和發展性思維的能力。及時的調整校本課程實施，可以滿足學生對于課程的需求，提高學生的能力和促使學生全面發展。對于學校而言，它可以促使學校培育自我發展的能力，創辦具有學校特色的課程。對于校本課程實施的及時評價，有助于學校更加合理的管理校本課程。

　　參考文獻：

　　[1]汪杰鋒，姜軍.當前我國校本課程實施的現狀與挑戰[J].阜陽師范學院學報(社會科學版)，2008，(2)

　　[2]略論校本課程的評價[J].課程・教材・教法，2003，(9)

　　[3]王賦華.《校本課程論》. 上海教育出版社

　　[4]王利. 我國中小學教師改革新課程適應性的調查研究[J]. 現代教育管理，2010，(6)

　　[5]張君.《校本課程論》. 遼寧人民出版林一剛.

　　相關期刊簡介：《教育與職業》（EducationandVocation），主辦：中華職業教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號ISSN1004-3985國內刊號CN11-1004/G4，郵發代號：82-139，歷史沿革：現用刊名-教育與職業，創刊時間：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)。