本篇文章是一篇農村教育論文，發表在《西南農業大學學報》上，雜志創刊于2003年3月，是由國家教育部主管、西南大學主辦的公開發行的綜合性社會科學學術刊物。《西南農業大學學報》(社會科學版)自創刊以來，立足學術前沿，積極倡導理論聯系實踐的學術風氣，努力貫徹黨的“百花齊放、百家爭鳴”的方針，鼓勵學術爭鳴，堅持高標準的學術質量和出版質量，積極反映本校及國內社會科學教學、科研成果。現刊物質量日益提高，目前已被《中國學術期刊綜合評價數據庫》、《中國期刊全文數據庫》等多家數據庫收錄，在高校學術期刊之林中占有一席之地。

　　王國維在《人間詞話》中論述了讀書的三境界：“獨上高樓，望盡天崖路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“夢里尋他千百度，驀回首，那人卻在燈火闌珊處”。對讀書產生興趣，能使人如饑似渴，嗜書成癖，執著酷愛。讀書，給人快樂，勇氣和智慧，陶冶人的情操，培養人的美感;讀書是一次精神的旅游，帶人進入仙鏡;讀書，是和高尚的人對話，能得到智者的指點。讀書之樂只有愛讀書的人才能體會到。《語文課程標準》中指出“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程，這其實是強調了閱讀在學生學習過程中的重要性。學生在閱讀中是主體，只有親自閱讀，才能真正有自己獨特的感受和體驗。

　　《語文課程標準》對義務教育階段學生的閱量有明顯的規定：一個學生在九年要完成累計400萬字的閱讀量。由此看來，課外閱讀在初中語文教學中有相當的比重，筆者從事語文教學多年，分析歷年的“三合一”考試題，試題均把“課標”推薦的閱讀內容作為考試的命題依據。閱讀部分的分值也在增大范圍更廣，的確，在平時的教學中也把課文作為載體，把課外閱讀做課堂延伸，通過大量的閱讀，學生語言材料豐富了，語言積累較多，閱讀能力不斷得到提升，整體上增強了學生的語文素質，為進一步學習語文打下結實的基礎。

　　但是反思當前農村中學生的閱讀實際情況，因為受地域條件的限制，學生的課外閱讀遠遠趕不上當前課標的要求。致使教學與實際完全脫節，學生的的閱讀協作、表達能力普遍水平底下，極大地制約了教學效果。筆者通過調查研究，主要在以下幾個方面。

　　1.客觀條件嚴重地制約著學生閱讀水平的發展。

　　實行“兩免一補”以后，農村中學教育經費嚴重短缺，學校對圖書的投入就很少，部分學校雖然在普九配備了一定的圖書，但實行新課標后，內容還遠遠不能適應新課標的要求。加之圖書管理工作頭緒繁雜，學校沒有專業人員，圖書運轉較差。農村學生因受家庭條件的限制，買書人少，導致學生課外閱讀受到限制，達不到預期效果。筆者曾對教過的幾級學生做了分析。語文基礎較扎實的學生，其課外閱讀較其他同學豐富，他們有的受父母的影響，如父母是教師的有簡陋的書房，有自己的小天地、有可看的書刊報紙，但在農村大多數學生達不到這樣的條件。

　　2.學生對課外閱讀的認識不足是造成閱讀水平不高的主要原因。

　　“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由于農村孩子受家庭環境影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書的積極性不高。雖然老師也強調讓他們多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗收益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂，也就談不上閱讀上下功夫。

　　3.“考試”成了學生自由閱讀的瓶頸。

　　在農村，學生家長都渴望子女“跳出農門，”他們只希望孩子“念學校里的書。”每當孩子在課余時間拿起課外書時，他們就會以“不務正業”加以訓斥、指責，嚴重者給予“沒收”，這樣就與新課標的要求相互矛盾。

　　同時因為“教學質量是學校的生命線”，在不少老師眼中，能掌握書本里的字、詞、句、段、篇、章就很不錯了，何必去耽誤那么多時間去搞課外閱讀?這直接導致學生課業負擔嚴重，學生多數的課余時間均被文化課占去，根本無暇去讀課外書。

　　然而，開展課外閱讀是一項重在提高學生素質，發展自讀能力的教學措施。這種以“質量”是尊的觀點讓老師們面對課外閱讀也望而生畏。記得一位語文專家對此打了一個很好的比方：課堂教學的改革如在游泳池里游泳，水雖淺，但安全可靠，偶有險情，也救生有方;進行課外閱讀的探索如到汪洋大海里去擊水，雖能訓練出弄潮好手，但隨時可能發生意外。因此大多數教師只注重課堂教學，輕視課外閱讀，經常用量化的作業、考試的武器擠跑了學生課外閱讀的時間。

　　4.閱讀無方割裂了學生課內外閱讀間的聯系。

　　學生的自主課外閱讀選擇往往以小說、故事類書籍，尤其是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說為涉獵目標，甚至有些學生對言情、刺激性極強的“地攤書籍”也愛不釋手、津津樂道。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍卻無人問津。從閱讀的方法上看，他們讀書前沒有計劃，隨意性極強;讀書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗;看書后不做讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。

　　在課堂上，一般教師在進行閱讀訓練時，只注意對學生進行文本的精讀訓練，而不太注重略讀和瀏覽的培養。《語文課程標準》為學生規定的九年內讀完400萬字的標準所依賴的就是教師對學生略讀和瀏覽能力的培養，并讓學生在課內外進行實踐。教學過程中，教師對學生課外閱讀沒有布置明確任務，對已明確的任務也不能及時有效地跟蹤檢測。對涉及到的課外讀物中的內容，教師往往以講述代替學生閱讀的感悟，讓學生被迫接受教師的觀點，嚴重挫傷了學生自主閱讀的積極性。

　　反思目前農村中學的課外閱讀現狀，從學生的長遠發展出發，并充分結合現有可利用資源，筆者近幾年就嘗試多面結合，全面提升學生的閱讀能力，提高學生的課外閱讀水平。

　　1.著眼教學的可利用空間，多渠道搜集可供學生課外閱讀的讀物。

　　針對農村中學生可供課外閱讀的書籍匱乏的情況，筆者發動學生，在班內組建了一個圖書角。組織學生購買各類書籍，訂閱報刊雜志，保證每個學生都有書可讀，本人也自愿將自己的書柜搬到班內供班級使用。為保證書柜內有一定量的藏書，一是發動學生到校外收購舊書、可利用的廢書;二是班內同學拿來家中的藏書;三是教師拿出自己的藏書供同學們借讀，爭取人均能有書可讀。同時動員學生節約零花錢自己買書。還讓全班學生自由結隊，五人一組，每組訂一份報紙，各組訂報不宜重復。這樣班內可訂十多份報紙，供全班學生傳閱。保證了學生 的閱讀源，并不斷增新，使學生“活水”不斷。

　　需要注意的是，閱讀方法有很多種，我們要注重指導學生根據不同的書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。結合我的教學實踐，我認為下列四種讀書方法一定要教給學生：

　　1、精讀法。所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段，運用這種方法可以有效地幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力，增強語言修養。對于一些語言雋永情節生動的文章，我就指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

　　2、略讀法。它的特征是翻看讀物，首先看序文、目錄、開頭或結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速明確主要內容。

　　這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

　　3、速讀法，即不發言，不辨讀。其特點是快，速讀時可采用“掃視法”，培養以詞句為單位的整體性閱讀習慣。

　　4、做讀書筆記。俗話說：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的儲存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。因此，要引導學生寫讀書筆記，讀書筆記包括摘錄優美、精彩的語句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等，這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。

　　四、開展閱讀活動，讓閱讀成為一種生活

　　當學生的課外閱讀之門打開后，為了讓學生能成為終身讀書人，老師還需要多想點子開展一些和讀書有關的活動，讓閱讀成為學生的一種生活。如開展朗誦比賽、賽詩會、講故事比賽、讀書筆記評比等活動，都能極大地讓學生保持讀課外書的熱情。

　　每個學期，我都會根據本班學生的閱讀情況，定期指導學生開展一些讀書活動。如賽詩會是每個學期我必開展的一項讀書活動，一經發動，學生都踴躍報名參加，大家都爭著把自己從課外閱讀中積累的古詩或童詩聲情并茂的朗誦出來。講故事比賽也是我們的“家常便飯”。還有讀書筆記評比給每個學生都提供了展示課外閱讀成果和個人才能的平臺，使他們每個人都能償到成功的喜悅，體會到讀書的樂趣。

　　以上是筆者在平時指導學生進行課外閱讀過程中的幾點嘗試。通過努力，我們班逐漸形成了濃厚的課外閱讀氛圍，課外閱讀正逐漸成為孩子們的一種生活，像呼吸一樣自然。

　　由此我想，作為一名小學語文老師，我們應該在實踐中多思考、多想辦法，在培養閱讀興趣，營造讀書環境，教給學生讀書方法，開展閱讀活動這幾個方面多下工夫。這樣，我們才能讓學生愛上閱讀，才能引導孩子從“小”語文學習走向“大”語文，才能讓課外閱讀點亮孩子們的生命之燈，才能讓閱讀成為一種生活!

　　參考書目：

　　(1)《朗讀手冊》 吉姆?崔利斯

　　(2)《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基。

　　(3)《書聲瑯瑯的三年級》 薛瑞萍