農(nóng)村小學(xué)教育由于經(jīng)濟(jì)條件落后，導(dǎo)致了教育資源的落后，農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量同城市小學(xué)教育相比也是有很大差距。在農(nóng)村教育資源匱乏的今天，教師資源的不斷流失也成為了農(nóng)村教育質(zhì)量下降的重要原因。眼下，如何實(shí)行農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵成為當(dāng)務(wù)之急。

　　《師范教育》宣傳黨的教育方針，探討新時期師范教育的規(guī)律;報道各地加強(qiáng)和改進(jìn)中師的經(jīng)驗(yàn)、成果和先進(jìn)典型，提供國內(nèi)外師范教育的信息;交流中師各學(xué)科教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)及科研成果。

　　現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教育中農(nóng)村教師的角色活動不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，當(dāng)前各教育行政管理部門要用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導(dǎo)向激勵、引力激勵”的激勵機(jī)制，進(jìn)一步激勵農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)扎根農(nóng)村小學(xué)教育。

　　我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?/4，農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村教師的角色活動不可避免地會受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機(jī)制。

　　一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機(jī)制的必要性

　　一般認(rèn)為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

　　首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，農(nóng)村小學(xué)教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動應(yīng)有相對高的報酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

　　其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表;作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

　　再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

　　另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因?qū)�會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高;若將自己教書育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣�和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢必對農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

　　二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機(jī)制的主要途徑

　　應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導(dǎo)向激勵、引力激勵”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機(jī)制，具體可以通過以下四種途徑實(shí)行：

　　(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

　　農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要動機(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進(jìn)行正確的動機(jī)誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰�，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。

　　農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

　　筆者就我國農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要;第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等);第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動的需要。

　　在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

　　(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

　　教育投入的具體指標(biāo)反映了一個國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來，切實(shí)增加對教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農(nóng)村教育的投資。對農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

　　(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合

　　在實(shí)行激勵機(jī)制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎勵對激勵農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)�？茖W(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用;另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀依據(jù)。

　　精神鼓勵對激勵農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。

　　(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

　　心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來的遭遇等;主觀原因包括個人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

　　當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師心理挫傷已成為事實(shí)時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以關(guān)心的態(tài)度，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭�他們盡快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極的情緒，引導(dǎo)他們吸取失敗的教訓(xùn)，使其堅(jiān)強(qiáng)起來。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能使教師正當(dāng)?shù)男枰�得以滿足，及早做好動機(jī)誘導(dǎo)，使個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致，進(jìn)行績效強(qiáng)化，就能預(yù)防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。

　　首先，創(chuàng)造條件并幫助農(nóng)村小學(xué)教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機(jī)會多，就能更多地增強(qiáng)教師的成就感，體驗(yàn)到工作的樂趣，能經(jīng)常地保持飽滿的進(jìn)取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關(guān)系也是減少教師產(chǎn)生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關(guān)系融洽，就能減少產(chǎn)生心理挫傷的可能性。反之，教師就會感到這個集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與農(nóng)村小學(xué)教師之間的關(guān)系，在這里顯得更為重要。