隨著我國經濟的迅速發展,城市化進程得到不斷推進,大量的農村剩余勞動力涌向城市,成為外來工,而這部分外來工很多是以"舉家遷徙"的形式進行流動,成為外來工家庭。本文討論了學習自主性的內涵,闡述了學生學習自主性發展的特點,具體分析了外來工家庭環境對學生學習自主性發展的影響,提出了在培養學生能動性、獨立性、責任性和權利性等方面外來工家庭環境可以發揮的重要作用。

　　《教育探索》雜志是教育理論刊物。以普通教育、職業教育、成人教育和學前教育為重點。主管單位：黑龍江省教育科學研究院。主辦單位：黑龍江省教育科學研究院黑龍江省教育學會。國內統一刊號:CN23-1134/G4，國際標準刊號：ISSN1002-0845郵發代號：14-261。

　　前言

　　伴隨我國戶籍管理制度的逐步松動,外來工家庭將會出現擴大的趨勢。據全國第五次人口普查結果顯示,中國外來工已經超過1.2億,跟隨父母進城的外來工子女則有近2000萬人,其中很多是處在義務教育階段的兒童。為了解決外來工子女的受教育問題,我國政府和相關部門相繼出臺了一系列的政策和措施,如2003年國務院發布《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》,各地普遍重視了對外來工子女的義務教育問題,采取切實措施保障了外來工子女接受義務教育,目前以公辦學校為主接收外來工子女就學的格局已基本形成。

　　盡管外來工子女與城市本地的生源同在公立學校學習,但是兩個群體的生活背景、經濟條件、風俗習慣、文化背景有著很大的差異,前者能否適應公立學校的學習環境,與他們的學習自主性發展有著密切的關系。已有研究表明,良好的學習自主性發展不但可以促進學生努力學習,而且還可以提高學生的心理素質。

　　迄今為止,國內外關于外來工家庭環境對子女的心理健康、個性發展等方面的研究頗多,但對外來工家庭環境與其子女的學習自主性發展方面的研究尚未開展,本文從外來工家庭環境的視角對外來工子女的學習自主性發展進行探析,以揭示外來工家庭環境和學習自主性發展的關系,從而為有效地對外來工子女實施學習指導提供心理學依據。

　　一、學習自主性的內涵

　　建構主義學習理論認為,認識是一種主動、積極而不斷建構的活動;教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。這就告訴我們,學生的學習作為一種認識活動是需要學生發揮自主性的。事實上,建構主義學習理論也"支持學習者發展對整個問題或學習任務的自主權",認為教學的一個重要目標是發展學生的自我控制技能,使學生成為自主的學習者。

　　由于以往對"學習自主性"沒有明確解釋,而對相關的"自主學習"闡述較多,所以,筆者認為要定義學習自主性,應先搞清楚自主學習的概念。事實上,從內涵上講二者是沒有明確界線的。自主學習講的是一種學習方式、學習過程。學習自主性說明的則是學習者在這種學習方式中的自主程度,即學習者在學習上處于高度說教與高度自主這一連續體中間的位置。關于自主學習,國外使用的術語很多,如自我調節學習、自律學習、自我定向的學習、自我監控的學習等。做出解釋的也很多,如以班杜拉為代表的社會認知學派、信息加工心理學派等。其中,較為系統、被廣泛接受的應屬齊默爾曼的解釋。他認為當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的;后來,他又從動機、方法、時間等心理維度提出了一個系統的自主學習研究框架。國內方面,主要有以下幾種觀點:有的認為自主學習是指學生在學習中對學習的各方面或者學習的整個過程主動做出調節、控制的學習過程。也就是說,當學生對自己的學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境等方面都能夠主動作出選擇、控制或調節時,其學習就是自主學習,它具有能動性、有效性和獨立性等特征;有的認為自主學習是對學習本質的概括,其實質是獨立學習,是指學生自己主宰自己的學習,是一種與他主學習對立的學習,具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征;有的認為,自主學習包括三方面內容:自主學習能力、自主學習條件和自主學習模式;還有的把這三方面分為:對學習活動的事先計劃和安排,對實際學習活動的監察、評價、反饋,對學習活動進行調節、修正和控制等等。其中,第一種是本文比較贊成的觀點。

　　那么,到底什么是學生的學習自主性呢?基于以上分析,筆者認為,學習自主性是指學生在一定條件下,具有對學習的各方面或整個過程主動做出調節、控制的權利和能力,表達的是學生在學習中自主的能力和水平,主要包括能動性、獨立性、責任性和權利性。具有這種品質的學生能充分發揮自己學習的主體作用,積極培養自主學習的興趣、能力和意志力,能在教師的啟發、指導下獨立地掌握知識,并能在學習過程中主動調控自己的學習情緒、學習策略、學習方法與技術,進行自主學習。詳述如下:

　　(1)能動性。它不同于主體性中"主體作為能動的自然存在物"的特性,而是指對學習自覺、積極、主動的態度,是針對學習動機對自主學習的重要性提出來的;

　　(2)獨立性和責任性。我們知道,學生學習的"自主"是相對于"他主"而言的,那么,當學生在學習中運用認知策略和元認知進行自我監控、自我反饋、自我調節時,具備獨立性和責任性的品質無疑是至關重要的,這就需要我們注意培養學生的自主學習能力,從而促進其優良學習品質的發展;

　　(3)權利性。既然是要"自主"而非"他主",那么學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等就要具有一定的控制權,這樣才能在使用自主權利的過程中逐漸養成自主學習的習慣。這就要求教育者在課堂中多為學生提供自主學習的機會,這是針對學生普遍缺乏自主學習機會的情況提出來的。

　　二、學生學習自主性發展的特點

　　發展有很多含義,我們此處所指的是發展心理學中的概念,即指有機體在整個生命期的一種持續的系列變化。依據發展心理學理論,這種變化主要是遺傳和環境相互作用的結果,他們在保持連續性的同時是分階段的,在分階段的基礎上又是有其"關鍵期"的。

　　那么,學生學習自主性發展作為個體發展的一部分有沒有這些特點呢?由于以"學生學習自主性發展"為直接對象的研究不多,所以只能從"元認知發展"、"自我意識發展"、"自我控制發展"等方面來理解。首先要明確,元認知是指對認知的認知,它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三方面內容;而元認知過程是指有意識地指導和調節自己的認知過程,有意識地選擇有效認知策略的控制、執行過程,其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。那何為自我意識、自我控制呢?自我意識是指作為主體的我對自己,以及自己與周圍事物的關系,尤其是人我關系的認識,主要包括自我觀察、自我監督、自我體驗、自我評價、自我教育、自我控制和自我調節;自我控制作為自我意識的一部分是指個體在無人監督的情況下,從事指向目標的單獨活動或集體活動。研究表明,個體的自我意識包括自我控制是發展的,而外界環境的干預可以加速或延緩這種發展。這就告訴我們,學生的元認知和在很大程度上依賴于元認知發展水平的學習自主性也是發展的,外界環境的干預同樣可以對其產生巨大影響。

　　三、外來工家庭環境對學生學習自主性發展的影響

　　(一)外來工家庭環境對學生學習能動性發展的影響

　　這主要是針對學生的自主學習動機而言的。心理學告訴我們,動機是指發動并維持活動的傾向或意象,它以增強行為的方式促進學習,而所學的知識反過來又可以增強學習動機。依據其動力來源,動機可分為內部動機和外部動機。具體又可以分為三個方面:認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。其中,認知內驅力屬于內部動機,自我提高的內驅力和附屬內驅力則屬于外部動機。

　　從內部動機看,認知內驅力是一種要求了解和理解的需要,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的需要,它大多是從好奇的傾向如探究、操作、領會以及應付環境等有關的心理素質中派生出來的。研究表明,寬松、民主、學習氛圍濃厚的外來工家庭環境有利于激發孩子的認知內驅力。這種環境中的父母多為權威型,他們一般都很注意為孩子創造條件,開闊其知識領域,并特別注重對孩子學習興趣及學習潛能的開發與培養;他們常通過帶孩子去圖書館或耐心、及時地解答問題來滿足孩子強烈的好奇心和求知欲,從而引導他們進行不斷的探索。這樣,孩子有了主動探究的愿望,面對浩淼的知識海洋,面對無窮的未知世界,能夠積極主動地反思"我到底要做什么",而不是我們生活中司空見慣的"父母要我做什么",能夠大聲地說出"我要學",而不是"要我學"。

　　從外部動機看,自我提高的內驅力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要,這里成就被看成贏得地位與自尊心的根源。附屬內驅力則是指一個人為了贏得長者的贊許和認可而表現出來的把工作做好的一種需要,這種學生通常會因高度的附屬感而勤奮學習。通過觀察,我們發現外來工家庭中的家長一般都很尊重孩子,能夠對孩子傾注足夠的熱情和關注,能夠正確看待孩子的缺點和不足,并能夠對孩子積極勤奮的學習給以及時的鼓勵和贊許,滿足其情緒安全感和歸屬感需求,從而與孩子建立良好的依戀型親子關系。事實證明,生活在這種環境中的孩子,由于能夠受到適度的認可和肯定,通常都比較自信。學習中,他們常對自己提出很高的要求自我督促、努力做好,從而贏得別人的肯定。除此,這種家庭中的父母還常適度地以名譽、學業等以及文憑、前途和物質獎勵等激發孩子的外部動機,促其自覺、自愿的學習。

　　(二)外來工家庭環境對學生學習的獨立性和責任性發展的影響

　　關于學生學習的獨立性和責任性,主要是針對學生自主學習的能力提出來的。據調查,外來工家庭環境中,父母多把孩子看成獨立的個體,他們支持并鼓勵孩子做一切力所能及的事。學習中,他們不是一味地教孩子"學會"知識,而是很看重對孩子"會學"的指導。比如,他們注重對孩子學習策略和元認知能力等獨立學習能力的培養;抓住一切機會為孩子設置問題情境以促其思考,為孩子提供自我評價的機會以激發其反思,從而促進孩子自我監控、自我反思的能力的發展。這樣,孩子既有了學習的獨立性,又具備了自我監控的責任性,自主學習也就不再困難了。當然,不良的外來工家庭環境也會阻礙孩子學習的獨立性和責任性的發展。如有些父母對孩子的學習等行為進行過分管制,他們會主觀地為孩子選學校,為孩子找輔導班,會一意孤行地要求孩子把所有時間都排滿、都利用起來;有些父母則很怕孩子吃苦,認為孩子"能成才自成才",一切聽之任之,而疏于對孩子進行必要的控制和學習方法、學習能力的指導、幫助,這對孩子優良的學習品質的發展是沒有幫助的。

　　(三)外來工家庭環境對學生學習的權利性發展的影響

　　學生具備了學習的能動性、獨立性和責任性,還需要培養的就是學習的權利性了。權利,此處即指學生在學習時間、空間、內容、方式、方法等方面可自由選擇的程度,這主要是針對學生自主學習習慣的養成提出來的。因為孩子只有平時享有充足的自主學習時空,具備充足的機會和條件運用自己的自主學習權利,才能養成一定的自主學習習慣,也才能在日常的學習中正常地運用自主學習的學習方式,從而適應終生學習。研究發現,寬松、民主的外來工家庭環境中,父母對孩子的學習多持寬容和信任的態度,他們很注意培養孩子自尊、自信的優良品格,能夠鼓勵并指導孩子獨立地支配學習時間、選擇學習場所和學習的方式方法等。這樣,孩子學習的權利性就能得到很好的發展。在權利的使用過程中,他們也就能逐漸養成良好的學習習慣,形成自己獨特的學習方法,這對孩子適應終生學習是大有裨益的。與此相反, 有些外來工家長不信任孩子,他們總是力圖為孩子安排好一切,致使孩子沒有任何可以獨立支配的時間和空間,這就大大滋長了孩子的依賴性心理,其自我調節、自我監控的能力也就無從發展;有些外來工家長從來不對孩子的學習進行干涉,不對孩子學習上的自我支配進行任何關注和指導,這對促進孩子學習權利性的發展顯然是沒有好處的。

　　總之,我們認為外來工家庭環境對學生學習自主性發展是有著巨大影響的,主要表現在能動性、獨立性、責任性和權利性等方面。這就要求我們的外來工家長努力為孩子創造一個寬松、民主、學習氛圍濃厚的家庭環境,在這個環境中父母注重的是對孩子學習自主性的培養,他們能夠從動機的內部、外部兩方面激發孩子的自主學習動機,從學習方法和反思能力兩方面培養孩子的自主學習能力,能夠在對其學習加以關注、鼓勵的同時,給他們留下獨立、自由的探索時空,這對促進孩子學習自主性的發展是很有好處的。

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