對于農(nóng)村中學來說，文本是師生進行語文學習最主要的資源。科學利用文本資源，是農(nóng)村中學開展綜合性語文學習的重要途徑。但是，學校地處偏僻的農(nóng)村，各種條件非常落后，所以許多教師認為農(nóng)村地區(qū)的綜合性學習資源非常貧乏，因而對綜合性學習活動的開展不夠重視，有的簡單應付，有的讓學生自己看，甚至有的老師對這些內(nèi)容一跳而過。

　　《民族語文》雜志1979年創(chuàng)刊，是中國民族語言學界的權威刊物。本刊以馬列主義為指導思想，提倡實事求是和學術上的自由討論。以中國諸語言的事實為主要研究對象，促進我國民族語言科學的發(fā)展為我國社會主義現(xiàn)代化建設服務�！睹褡逭Z文》是國內(nèi)僅有的以漢藏、阿爾泰語、南亞和南島語系語言為主要研究對象的刊物。2003年榮獲中國社會科學院優(yōu)秀期刊獎。讀者對象是國內(nèi)外廣大民族語言研究專家、學者和語言研究愛好者。

　　有人對語文綜合性學習做這樣的概括："語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。"語文課程標準指出："語文綜合性學習活動是形成'自主、探究、合作'學習方式的重要途徑，它重在學科內(nèi)外聯(lián)系，重在學習過程，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識的能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感覺能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。"可見，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文綜合性學習的開展十分必要。

　　1.全面了解學生，提高學生參與興趣是前提

　　"興趣是學習最好的老師。"學生是教師開展所有活動的對象。綜合性學習是為了學生而進行的，但并不是所有的綜合性學習活動的開展都能讓學生們感興趣，所以全面調(diào)查了解學生的性格特點、興趣愛好、生活方式等，是有效開展語文綜合性學習活動的前提。我們調(diào)查了解了青少年的普遍興趣，便能在設計出能給他們帶來快樂的活動，鼓勵他們參與到學習過程中來。這樣我們不但可以發(fā)現(xiàn)各式各樣他們喜歡的獎勵方式，還能幫助他們樹立刻苦學習和取得良好學業(yè)的信心。而且，深入到學習的生活當中，你能憶起當年愉快的學習生涯，再結合以往與學生交往的經(jīng)驗，你能從中挖掘到大量有利于活動的參考資料。

　　如在開展七年級上冊第一單元《這就是我》綜合性學習活動當中，由于學生剛剛接觸到這類活動，孩子們顯得很拘束，參與的積極性很低。于是我就從了解學生的假期生活入手，讓他們說說他們的假期生活。其實農(nóng)村假期生活比較單調(diào)，學生的主要活動不外乎看電視、參加農(nóng)忙、到廣東與父母相聚幾大類。知道了他們的一些狀況，我就結合實際給他們分組討論交流，說說假期的見聞，并指導他們在交流中注意表達自己的看法，學生們就在共同的話題中看到了不同或相似的觀點，激起了交流的興趣。最后，學生們通過生活經(jīng)驗認識了自己，了解了自己，還說出了自己的個性特點，從而大大增進了同學之間的了解。

　　2.充分利用課內(nèi)資源，挖掘課外資源是關鍵

　　語文課標明確指出："語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。"這要求"語文教師應該高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力"。作為一所鄉(xiāng)級農(nóng)村中學，對于開發(fā)和收集語文綜合性學習的教學資源存在相當大的難度。不過，"語文是母語教育課程，學習資源和實踐無處不在，無時不有。"只要我們善于發(fā)現(xiàn)，耐心總結，細心指導，校內(nèi)外資源的開發(fā)和利用，還是有一定的發(fā)展空間的。比如：

　　2.1校內(nèi)資源的利用。學校是學生學習活動的主要場所，是課程資源最為集中的場所，學校里可以充分利用的語文綜合性學習資源包括各學科的教材、圖書室、電教室(遠程教育資源)、校園文化環(huán)境等。課程標準指出，語文綜合性學習要"提倡跨領域學習，與其他課程相結合"。我們要善于指導學生整合各個學科的資源，如《黃河，母親河》、《乘著音樂的翅膀》、《戲曲大舞臺》等綜合性活動就與歷史、地理、音樂課有著千絲萬縷的關系。

　　2.2課外資源的挖掘。"語文的外延與生活的外延是相等的。"家庭生活是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。比如《成長的煩惱》、《我愛我家》等就讓我們知道家庭生活為我們提供了多么豐富的材料。另外，自然資源和社會資源的充分挖掘，有利于引導學生親近，體會，觀察，感悟自然，讓他們發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，領略自然現(xiàn)象的美妙，了解和認識自然世界，也有利于引導學生關注社會、認識社會，走出學校、走進生活、走向社會。

　　3.結合實際，文本內(nèi)容有所取舍是捷徑

　　但是因為各種條件的限制，現(xiàn)行人教版教材內(nèi)容有不適宜農(nóng)村中學開展的幾個綜合性學習，如七年級的《追尋人類起源》、八年級的《科海泛舟》、九年級的《關注我們的社區(qū)》等，我和學生們商量，對這些內(nèi)容大膽進行了刪減，補充了《走進名著》、《與大樹的對話》、《農(nóng)村環(huán)境問題不容忽視》等內(nèi)容。對一些不能全面開展的內(nèi)容，我們通過不同的活動形式進行替換，如八年級上冊的綜合性學習《說不盡的橋》，因為無法滿足搜集現(xiàn)代化大橋資料的條件，我們便把目光投向了山間的各種或天然或人工的"橋"，學生們的作品琳瑯滿目，有的畫，有的寫，甚至有的帶來了用高梁稈自制的模型。

　　4.重視過程，恰當評價是保證

　　語文課程標準明確："綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。評價的著眼點主要在：(1)在活動中的合作態(tài)度和參與程度。(2)能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。(3)能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。(4)能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。(5)語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。(6)學習成果的展示與交流。"

　　綜合性學習強調(diào)的是過程。每個學期初我會發(fā)給學生一個信封，學生們知道，那里面將裝的是他們每一次綜合性學習的所有材料，當然包括來自各方面的評價。堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，會讓學生對語文綜合性學習更加感興趣并積極參與到中間來，從而達到全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。

　　有的學生畢業(yè)以后把那些信封留了下來，并說："老師，這里記載著我們?nèi)松�的一段路，是您幫助我們記錄下來的，理性的我們帶走，感性的請您幫我們保存�?"

　　雖然，我們農(nóng)村語文綜合性學習活動因起步晚，起點低，經(jīng)驗淺顯，但只要我們初中語文教師轉變觀念，拓寬視野，不等不靠，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源、開發(fā)語文學習資源的能力，充分利用學校內(nèi)外的教育資源，多下功夫，一定也能把綜合性學習活動開展得有聲有色。