我國是多民族國家，除了漢族之外還有許多民族，這些民族有自身的特點，這些少數民族的教育發展要結合自身的特點，發展適合本民族的教育模式，本文就對我國少數民族教育的發展現狀進行分析，并提出建議。

　　《現代基礎教育研究》是由上海師范大學主辦的綜合性基礎教育理論刊物。所刊論文主要探討當前基礎教育領域突出問題，反映國內外基礎教育理論與實踐研究的最新成果，特別關注基礎教育領域中融入一定學術思想的應用性研究成果。讀者對象為基礎教育理論研究者、一線教育實踐者和師范院校師生。

　　在少數民族地區大力推行信息技術教育，有條件的地區和學校要建設自己的局域網，建設計算機室，提高教師使用現代化設備教學的能力，減少同發達地區的差異。同時又能使學生獲取網上信息，實現資源共享使教育者和受教育者都能站在同一起跑線上，接受均等的教育信息。

　　一、少數民族教育的現狀

　　我國少數民族居住的地區，一般都是邊遠的山區﹑草原﹑荒漠地帶。歷代剝削階級的統治﹑壓迫和封鎖，使這些地區社會生產里水平低下，經濟落后，教育的社會基礎十分的薄弱，發展艱難。導致了其與社會發展嚴重不協調。目前主要有以下幾種情形：

　　1.教育發展很快，基礎薄弱，質量不夠高。新中國成立后，由于國家對少數民族教育的重視，全國的少數民族教育發展迅速，但由于少數民族地區的教育基礎一直比較落后，一時無法跟上快速發展的教育，所以教學質量還不夠高。

　　2.師資力量薄弱，制約了少數民族教育質量。一般少數民族地區比較偏僻，大多數少數民族地區的教師都是本民族的人，而他們本生在知識和語言的組織能里方面及思維發展比較落后，而且由于地域及條件原因，好教師很難留住，所需專業課教師難引進。由于教育投入嚴重不足，學校辦公經費短缺，教師的政策福利無法保障，教師的獎勵機制無法建立，造成教師福利待遇嚴重偏低，加之辦公條件差，致使部分優秀教師改行、考研、外調。加之區域差別，所需人才難以引進，即使是本土出去的大學生都不愿回本地工作，從而其教育比其他比較發達的少數民族地區的教育落后。

　　3.教育的投入不到位，學校硬件設備不齊全影響民族教育事業的發展。有些偏遠地區硬件設備不齊全，交通不便，學校建設不好，教師待遇不高等一些問題，會使民族教育兩極化發展，進而影響該地區學生接受教育的質量。且不同地區經濟發展水平具有明顯的不平衡性，所提供的教育資源也有很大的差異性。隨著基礎教育的迅猛發展，全面推進素質教育的需要與教育經費短缺的矛盾日顯突出，教育投入不能滿足教育事業發展的需要，學校辦學條件普遍跟不上教育事業發展的要求。一些民族地區的學校，內部設施設備嚴重不足，大多是“空殼學校”。很多教學場所需要進行改造，教學儀器、實驗設備需要更新、圖書資料急需增補等。教師的居住條件和工作環境不盡如人意。另一方面，少數民族地區各級教育之間的結構與當前少數民族日益增長的文化需要極不適應。

　　在實施少數民族教育時，要照顧少數民族學生學生特點。民族學校，要從少數民族學生實際出發，認真貫徹中國共產黨和國家統一的教育方針和政策，同時要研究民族學生在學習、思想感情、意志性格、智力發展、興趣愛好、體質和發育等方面的特點，要根據他們的特點進行教育。對少數民族學生，要經常進行中國共產黨的民族政策和民族團結教育，提高他們的社會主義覺悟，加強各民族之間的團結互助，培養共同為搞好民族地區的社會主義建設，為整個國家的繁榮昌盛而奮斗的思想感情。

　　二、影響少數民族地區教育的因素

　　新中國成立以來，黨中央、國務院十分關心和重視少數民族人才的培養和使用工作，采取一系列特殊措施培養了一大批少數民族黨政干部和各類專業人才。特別是進入20世紀90年代中期以來，黨中央相繼作出了實施科教興國戰略和西部大開發戰略的重大決策，在大力扶持少數民族地區發展教育事業的同時，加大了為少數民族地區培養各類人才的工作力度。在全國部分重點高校和有關省、自治區的高校開辦高校民族班、預科班，這在一定程度上促進了少數民族地區經濟﹑文化的發展，大力促進了少數民族地區的發展。但少數民族地區發展仍有著明顯的差距。個人認為主要有如下原因：

　　(一)生長環境

　　少數民族居住地大多集中在經濟不發達、教育水平相對薄弱的中、西部地區。生活水平和居民收入普遍不高使少數民族的學生生活環境差，在衣、食、住、行等方面相對都會受到一定的影響，生活相對比較艱苦。條件的限制導致學習壓力普遍加大，另外少數民族學生大部分在相對單一的人群中成長，受到生活環境、家庭因素，自己民族文化的影響較深。使少數民族學生從出生就通過周圍環境影響，自己觀察等，與漢族學生存在很大差異。

　　(二)父母對教育的重視程度

　　少數民族地區一般是教育比較落后的地區，有些家長自己沒接受過教育，思想落后，覺得孩子在學校學不到什么知識，就讓孩子輟學在家幫自己干農活或有些家庭經濟條件比較差就來補貼家用讓他們出去打工，嚴重影響了孩子的的學習時間，甚至有些少數民族家長覺得女孩讀書沒有什么用處，使一些少數民族女學生失去繼續受教育的機會。

　　(三)學生自身因素

　　多數少數民族從小到達說的是自己的語言，進入學校所有的科目都要用漢語教，所以學起來比較吃力，加上少數民族地區競爭力比較弱，學生自身就不怎么重視教育，好多學生還沒上到高中就棄學了，而留下的同學也是比較優秀的，加上競爭力比較小，所以不是所有同學都努力學習，只有少部分真正渴望學習，想走出去的同學努力奮斗，所以最終走出去的學生很少，這是少數民族地區存在的另一個問題。

　　(四)師資

　　民族教育是我國整個教育發展的重要而特殊部分。其特殊性決定了從事民族教育事業教師的光榮性﹑艱巨性﹑復雜性。 當前教育改革的背景下教師在學生生活中扮演各種角色，兼有多種社會身份，他們在教育教學中，承擔著多方面的社會責任，老師的一舉一動會影響到學生的一舉一動，所以作為少數民族地區的教師，一定要從學生的實際出發，了解學生學習﹑成長的特點。

　　三、改善少數民族教育發展的幾點措施

　　(一)切實轉變教育觀念

　　思想觀念的轉變是少數民族地區教育發展的根本性問題，各級政府領導要給予充分的思想重視，當地領導干部必須改變原有的不利于教育發展的舊思想舊觀念，從長計議，把教育發展當作頭等大事，更重要的是對當地民族群眾做好宣傳工作，使他們認識到教育的重要性。

　　(二)建立一支素質較高，數量可觀，基本穩定的少數民族專任教師隊伍

　　一是拓寬師資渠道。鼓勵非師范院校畢業生和東、中部地區高校畢業生到少數民族和西部地區任教，鼓勵教師到少數民族地區支教等。二是是抓好師德師風建設及教師隊伍的培養。進一步加強教師職業道德修養，建立教師定期學習制度和師德師風評價制度， 從嚴治師。加強教師培訓，鼓勵教師參加各類業務學習，提高教師學歷學位層次。

　　(三)鼓勵少數民族地區雙語辦學

　　很多少數民族地區，從老師到學生，習慣使用本民族語言，發展少數民族教育，要因地制宜，積極在全國民族地區中小學開展民族語和漢語雙語教學工作，積極推進少數民族地區學生對漢語的學習。在少數民族地區，大力推廣使用普通話，教師應使用漢語教學，教師應明確教學的目的、內容和要求，規范少數民族學生對漢語的學習。