時代的不同使得當今的學生都有鮮明的個性，以往傳統的教學模式和方法不能滿足學生成長發展需求，這就要求要實施差別化教育和個性化教育，本文就對如何開展個性化教育進行探討。

　　《河南教育(基教版)》教育期刊，雜志是一份面向高校師生的綜合性教育期刊，曾榮獲“河南省社會科學二十佳期刊”、“一級期刊”。由河南省委高校工委、河南省教育廳主管，河南教育報刊社主辦、出版，面向國內外公開發行的學術性期刊。

　　本文通過總結教學方法個性化在課上和課后的表現，討論了如何實現教學方法個性化的問題，提出了教學過程中，教師和學生都應該張揚個性，更好地促進教和學。

　　1. 引言

　　如何促進外語教學的研究是外語界普遍關心的內容。語言學習有其特殊性，很大程度上鼓勵突出個性，大膽嘗試。教育部辦公廳要求各高校根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學[1]。解放個性，發揮教師自主性作用應該是我國目前大學英語改革的大勢所趨。本文的教學方法個性化主要研究教師教學個性化，討論了其體現及如何解放個性，發揮教師自主性和個性化教學，更好的促進外語教學。

　　2. 教學方法個性化的體現

　　2.1 課上的個性化教學

　　教學是由教師的教和學生的學所構成的, 教是學的基礎。我國自古就提倡因材施教，注重學生的個別差異,殊不知，教師的個性化也是需要提倡的。教師也是人，有區別于他人的個性。教學的過程不僅僅是單純的教與學的過程，還是一個傳承的過程。一種知識的傳承，人生觀、世界觀和價值觀的傳遞。在尊重學生的正當需要與興趣的同時,尊重老師的個性差異，使這種個性化差異融入到學生當中去，才能最終完成個性化教學。教師的個性化得到最大的發揮，直接能導致教學方式的多樣化，百花齊放。張揚個性的教學，會給學生的學習帶來完全不一樣的氛圍。教學中，課件制作的個性化，教學語言使用的個性化，教學內容選擇與傳授的個性化都會改善教學效果。有的同學畢業多年后仍然能想起老師在課上的風采，教師特定的語言，特定的教學方法，鮮明的個性，會給學生留下終生印象。

　　課上的教學個性化，很大程度上取決于教學方法的個性化，教學方法的選用符合教師的個性特點。任何一種教學方法都要通過教師來實施，由于不同的教師，年齡、性別、學識、興趣、愛好、閱歷、教學風格及與學生的親疏程度不同，因此，教師使用同一種教學方法后的教學效果顯然也會有差異。巴班斯基曾經指出，教學方法是師生達到教育和培養人的目的而進行的相互聯系活動的方式，由于活動的方式和性質是多方面的，所以，教學方法也是多種多樣的。因而，試圖制定經常使用的、數目有限的幾種教學方法是不科學的。“差異化、多樣性和靈活性應該取代教學上的單調和僵化” [2]。因此，教師在選用教學方法時，應正確地給自己定位，尋找適合自己的教學風格，揚長避短，發揮個人優勢，根據自己的個性特點選用與自身相符的教學方法。

　　2.2 課后的個性化評價

　　如果說課堂教學是教師與學生面對面交流的過程，可以讓學生直觀的發掘教師的個性特點和教學特色，那么課后的個性化評價就是師生的再一次個性交流的延續。個性化的作業布置，個性化的作業評語，個性化的課后評價都是打破傳統教學中關于作業一成不變模式的好方法。對學生來說，見到了個性化的評價就如同見到了老師本人。

　　看到充滿個性化的，迥然區別于他人的評語，就如同看到了生動的教師本人。如果僅是公式化的評價一個學生的課后作業等，難以讓學生覺得印象深刻，增加對教師的進一步了解。如果學生完成作業情況比較好，他的老師給出的評語是“太棒了，你真不簡單，要保持哦”，學生會把老師上課生動、形象、緊隨潮流的大姐姐形象相聯系起來。教師一定要注意給自己定性，想要傳遞給學生怎樣的信息，怎樣以評語的方式展現自己的個性特點，讓學生記住自己，喜歡上自己的個性和喜歡上自己的教學，愛上自己的課。國外某調查顯示，教師如果心態積極、樂觀、向上，將影響90%的學生。可見，教學除了知識的傳遞，還有情感和心理上的影響。教師要鮮明自己的個性，揚長避短，課上課下一個樣，統一風格，用積極樂觀的心態感染學生，爭取讓學生成為自主，自我，有自己風格和特色的人。

　　3. 如何實現教學方式個性化

　　如上所述，課上課下教師都要注意自己的個性化。上課時，要努力實現教學方式的多樣化。爭取做到教學內容的個性化，教學過程中，最大限度地發揮主觀能動性, 激發學生的學習熱情，要明確自己在教學中發揮的角色。同時相對于學生而言, 大學教師，尤其是外語教師，應該是亦師亦友型的。作者做過關于教師和學生角色的調查。

　　調查顯示，學生對教師期望值很高，渴望與教師成為朋友型關系。師友型的教師很受歡迎。以往的教師個性很容易被壓抑。從課程設計，教案設計，教學內容，教學方法，上課時間到作業評判，期末考試都被形式化、程式化固定了下來，有的老師難于甚至于不好意思做出改變，打破常規，因此教師自身解放個性、減輕自己的工作和心理負擔是很重要的。

　　張揚教師的教學個性，是以尊重學生的個性化發展為基礎的。課堂是培養學生的主陣地, 教師是學生發展的導引者。因此, 高度尊重教師與學生在教與學中的個性特征, 增強教學活動的有效性, 促進學生學業和人格的發展, 就成為個性化教學的重要價值所在[3]。

　　當前，各院校根據教育部對大學英語教學改革的要求都引進了多媒體網絡技術。多媒體教學更應該體現外語教師的鮮明個性特征。一些教師的教學方法雷同，毫無鮮明的個性特征，學生學習沒興趣。對英語這門特殊的學科來說，教學過程中是教師以情感、人格魅力去感召引導學生，教師語言的抑揚頓挫、教法是否幽默風趣，體態是否優美是否風度翩翩，都是吸引學生熱愛這門功課的重要因素。

　　因此，英語教學過程應體現師生間情感的交流，而不是人機對話。師生間和同學間在做自我介紹時，同學間在對某一事件進行討論時，應當是真情的自然流露。因此要將多媒體與教師的個人魅力結合起來，用激情去感染學生，從而真正提高學生的英語學習興趣。

　　4. 結語

　　改變過去單一、封閉而僵化的課堂教學模式,創建一種充滿生命活力的課堂教學運行體系和個性化的教學方式，是教學改革的要求,也是每一位教師義不容辭的責任。大學英語教學改革應推行以學生為中心的自主式、個性化的教學方法。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 [M].上海：上海外語教育出版社，2007.

　　[2] S•拉塞克,G•維迪努著.馬勝利譯.從現在到 2000 教育內容發展的全球展望[M].北京:教育科學出版社,1996.195.

　　[3] 李如密,劉玉靜. 個性化教學的內涵及其特征[J] . 教育理論與實踐，2001(9)：37-40.