教學實踐表明，將生活中常見的現象和常用的資源融入教學中可以幫助學生更加深刻的理解課本知識，取得較好的教學效果，教師應該如何挖掘生活中可利用的資源呢?

　　《基礎教育課程》國家級教育刊物，曾用刊名(中小學圖書情報世界)1993創刊，本刊雜志是教育部主管、教育部基礎教育課程教材發展中心主辦的國家級正式刊物。設立“政策·熱點”、“教學·教研”、“爭鳴·討論”、“信息·博覽”四大板塊，下分若干欄目，以滿足教育管理者和教師、教研等專業人士在課程改革實踐中的最大需求。

　　長期以來，文本教材一直是學校教育的主要課程資源，這使人們常常誤以為文本教材就是唯一的課程資源，一提到開發與利用課程資源，就想到要訂購教材，或者編寫教材。文本教材有限的教育內容致使數學教學猶如一潭死水，抑制了學生學習的積極性、主動性與探究性，同時也熄滅了教師創造性智慧的火花。下面就結合自己的教學體會談談如何由教材內容去挖掘生活中的數學課程資源,從以下幾方面去探討。

　　一、挖掘生活中的數學，讓數學生活化

　　教學時，我們一方面要用好教科書。就是要理解教科書的編寫意圖，滲透理念，充分運用教科書已有的資源進行教學，教材中提供的有些情景，不論城鄉地域的差別，不論學生認知水平的高低，也不論過去、將來，對于學生來說都是相當熟悉的，是可感知的，像這些情景，我們就可以直接加以運用。例如，教材中“水位的變化”、“花邊有多寬”、 “猜年齡”等等。另一方面，也要根據學生實際及課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工，創造性地使用教科書，把數學引向生活，強調數學跟人類現實廣泛而密切的聯系。使數學學習基于學生已有的數學基礎和生活經驗，從而帶來對數學學習的更大熱情。

　　案例：“函數”一節，以摩天輪高度隨時間變化的研究為學習背景引入函數概念，這一情景能貼近學生現實生活，具有較強趣味性。但是，對于鄉村中學的學生來說可能都沒見過摩天輪，若是這樣引入，恐怕還要給學生解釋一翻什么是摩天輪。為此，一味照搬教材的做法是不可取的。如果依據本地區的實際情況，因“人”而異，實事求是，靈活選取背景材料，學習效果可能會好一些。例如，此案例中的背景材料，對于農村學生就可以優化為讓學生研究水車的變化，以體現貼近生活、就近取材的原則。

　　案例：學生在學習完“停留在黑磚上的概率”這一節，讓學生搜集一些現實生活中存在的一些概率問題，也可以為學生提供一些具體的實例，以培養學生思維的深刻性，同時，也讓學生體驗到數學知識在實際生活中的作用。比如：

　　一副撲克牌，任意從中抽出一張，計算：

　　①抽到大王的概率;

　　②抽到A的概率;

　　③抽到紅桃A的概率;

　　④抽到紅桃的概率;

　　⑤抽到紅牌(或黑牌)的概率。

　　中國福利彩票“22選5”活動中獎的概率與中國體育傳統七位數字型彩票中獎的概率哪個大?

　　以上問題的設計不僅鞏固了所學知識，而且讓學生體會到教學的價值。

　　如果教師正確引導還能讓學生體會到“賭博”危害性，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，這也正是數學課程標準“人文關懷”理念的具體體現。

　　二、加強教學內容與各學科資源的整合

　　初中學生感興趣的問題已拓廣到客觀世界的許多方面，他們逐漸關注來源于自然，社會與其他學科中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的內容表現出更大興趣。因此所選素材要與其他學科密切聯系起來，從其它學科中挖掘可利用的資源。例如在學習“圖形的放大與縮小”時，可讓小孔成像的現象進入課堂，在學習“乘方”時，可用電腦展示細胞分裂的過程，在學習“對稱圖形”時，可讓照鏡子現象進入課堂等等，讓學生感受到數學與物理、生物及現實生活的密切聯系，提高學習興趣;如在學習函數的時候，用計算機來研究函數的圖象的特征，在計算機上，作圖比在白紙上快而且精確，能夠節約時間，并更深入地研究。

　　三、探究生活中的問題，讓生活數學化　　在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。教學中，教師要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。

　　案例：在學統計的時候，我讓學生調查統計十字路口10分鐘過往的行人、汽車、自行車的數量,然后繪制成一份統計圖表并對數據進行分析，最終的結果出乎我的意外，沒想到學生在對數據進行分析比較后提出了塞車與哪些因素有關，進而提出了解決交通堵塞的方案，雖然，他們收集的數據可能并不十分準確，得到的結論和提出的建議可能會有失偏頗片面，但實際上，學生關注的，已超出了數學的范圍，他們的目光已經投向了社會，他們已經在學著關注人類自身，這不正是教育的本義嗎?

　　案例：讓學生用數學知識作決策：本地農民生產一種綠色蔬菜，若在市場上直接銷售，每噸利潤為1000元;經粗加工后銷售，每噸利潤可達4500元;經精加工后銷售，每噸利潤漲至7500元。

　　有一家農工商公司收獲這種蔬菜140噸，該公司加工廠的生產能力是：如果對蔬菜進行粗加工，每天可加工16噸;如果進行精加工，每天可加工6噸。但兩種加工方式不能同時進行。受季節等條件限制，公司必須在15天內將這批蔬菜全部銷售或加工完畢。為此公司研制了三種可行方案：

　　方案一：將蔬菜全部進行粗加工。

　　方案二：盡可能多的對蔬菜進行精加工，沒來得及進行加工的蔬菜，在市場上直接銷售。

　　方案三：將部分蔬菜進行精加工，其余蔬菜進行粗加工，并恰好在15天完成。

　　你認為哪種方案獲利最多?為什么?

　　引導學生利用已學習過的知識解決這類涉及到決策的問題，可使學生感受到既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，調動了學生學習數學的興趣，使學生切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。

　　課程資源的內容是非常豐富的，需要我們廣大教師深入開發潛在資源，努力優化課堂教學，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。