在當代高中英語教學中，英語教師應當具有培養跨文化意識的理念，如果教師這方面的觀念意識比較薄弱，勢必會影響英語教學效果。本文就從語言和文化的關系入手，分析了跨文化意識培養的途徑與方法。

　　《英語教師》(月刊)創刊于2001年，是一本面向基礎教育英語教師的、兼顧理論性與實踐性的專業性期刊。面向廣大中小學外語教師、研究基礎外語教育的高校學者以及師范院校的外語院系學生，其辦刊宗旨是關注英語教育、關注課程改革、關注教學研究、關注課堂教學、關注教師發展、關注學生成長。

　　語言是文化的載體，文化是語言的依托。語言和文化是相輔相成，不可分割的。語言是文化信息傳遞的重要工具之一，是文化的一種表現形式和重要組成部分。通過語言的傳達，我們可以更清楚地知道說話者所要表達的意思。而文化又是語言的前提，語言又受到文化的制約。

　　一、語言與文化的關系

　　“文化意識”，又被稱為“跨文化意識”，包括“文化知識”、“文化理解”、“跨文化交際意識”和“跨文化交際能力”。英語跨文化知識主要涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維模式、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

　　相應的文化特征又必然會對語言特征及其使用方式造成影響。語言作為一種特殊的社會現象，是隨著社會的產生而產生，發展而發展的。語言不僅被人們用來表達思想，情感，而且還反映人們的觀念、信仰、和世界觀等。

　　二、跨文化意識培養現狀

　　英語教學往往還是注重語言知識的講解，而對跨文化意識的培養沒有列入重要培養目標。有的教師甚至認為文化知識的傳授講解即跨文化意識的培養，這是不正確的。文化知識的傳授只是傳播的一種知識，而不是學生跨文化意識的培養。在現行的教育體制下，高中英語教育依舊以高考為指揮棒，圍繞高考考點進行英語教學，這嚴重阻礙了我國全方位培養優秀人才計劃的實施。在跨文化意識培養方面，教師的跨文化意識教學能力不足。現代社會對英語教師的素質要求越來越高，英語教師需要具有深厚的語言功底和文化修養，這樣才能在學生跨文化意識培養中發揮作用。

　　從學生方面來說，在當今社會，學生可以通過網絡，電視，雜志等媒介了解很多國外的信息，這為他們跨文化意識打下了一定基礎。但是這些了解僅是零碎雜亂的信息，是學生的間接經驗，缺乏系統性和針對性，不足以形成跨文化意識。再者，學生的語言使用準確性和得體性還很欠缺，而這往往是由于跨文化意識薄弱造成的。準確是指語用中用詞的準確性，句子合乎語法規則。語言表達得體，主要是指使語言體現語境和語體的要求。中西方社會存在巨大的語言和文化差異，而這些差異存在于語言行為和語用規則等方面，如果不同文化的人們在交際時缺乏對文化背景、價值取向、社會規范方面差異的認識和掌握，就容易用本族文化的準則和社會規范作為解釋和評價別人行為的標準，即產生“語用遷移”現象，這種遷移必然造成語用失誤或交際失敗。[1]學生在學習英語時，往往只注重了不同語言，特別是語音、詞匯、語法等方面的差異，忽視了語言所蘊涵的文化內涵和社會文化規則等方面的差異，導致語言使用的不準確。

　　從教材方面來講，目前我國中小學英語教材較以前的版本有相當大的進步。現今的教材更加現代化和多樣化，教材內容越來越貼近學生的生活，教材話題更加有趣，教材英語更加地道靈活。但是在跨文化意識方面，教材中文化意識方面內容較少，缺乏系統性。教材對文化知識的介紹往往都零散地分布在各冊教材當中，在對于教師對學生進行系統科學的跨文化意識教學是不利的。教材配套資料還不夠完善，缺少現代化的課程資源。教師在教學設計時即使有培養學生跨文化意識的理念，但迫于針對這方面的教學資源缺乏，不容易找到相匹配的教學材料而作罷。

　　三、培養高中生跨文化意識策略

　　在當代的教育體制下，高中生跨文化培養策略還存在很多問題。針對上述現狀，在培養學生跨文化意識方面，我們應該做到：

　　1. 提高英語教師跨文化意識教學能力

　　語言與文化密不可分。這決定了外語教學不僅僅是語言的教學，更是一種跨文化交際能力的培養。教師作為跨文化外語教學任務的承擔者，除了具備良好的外語語言功底之外，還應該掌握豐富的文化知識和跨文化交際能力。要培養學生的跨文化意識，首先教師要具有較強的跨文化教學能力。這就要求相關教育部門定期對教師進行教育培訓，提升教師跨文化教學能力，增強跨文化意識素養，提高教師的文化敏感性和跨文化交際能力。其次，從教師自身方面，要與時俱進，時時更新自己儲備的知識，了解政治、娛樂、體育、經濟等方面的最新發展趨勢和動向，才能同學生進行對等的交流。再次，英語教師在傳統工作的基礎上，不斷增強自身的創新能力，特別是在思維模式、管理理念和思維方式等方面的創新。英語依據自身的獨特的視角、活躍的靈感和創造的思維來獲取最新的信息，可以說創新能力是英語教師自身發展和提升學生教育管理水平的不斷動力。這樣就使得英語教師應該成為有能力、有思想、有悟性、有智慧的實踐教育主體，從而為其在日常工作當中得到最大程度的發展。#p#分頁標題#e#

　　2. 提升學生學習能力，重視跨文化學習

　　學生自身要重視跨文化學習，利用多媒體資源了解英美文化禮俗、歷史和風土人情，對自己感興趣的文化專題可以利用眾多的網絡資源進行學習，綜合整理各文化專題知識，使之形成系統的脈絡框架，在自己的頭腦中有完整的文化體系，促進自身對文化的理解，助力于英語學習。學生還可以對比總結中西方文化差異，加深學生對兩種文化的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。學生還可以利用網絡平臺，與世界各地的人進行溝通，直接從本土人口中獲得更多資源。

　　3. 選擇合適的教材，適當補充與跨文化意識相關的課程資料

　　《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出，語言有豐富的文化內涵。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍(教育部，2012)。[2]現今的課程教材較以前有很多進步，但與培養跨文化意識相關的材料還較少，不具有系統性。這就要求學校相關部門在選用教材時，選擇符合課程目標的教材。另外，還要求教師適時補充與培養跨文化意識相關的材料，與課本上的培養跨文化意識的內容進行配套使用，真正培養學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

　　四、結論

　　在英語教學中，語言知識固然重要，但與語言密不可分的文化同樣具有不可忽視的地位。甚至可以說在外語學習中，文化因素直接影響了整個外語語言的掌握情況。外語教學中的語言教學和文化意識培養應該是一體的。語言是文化的載體，如果拋開文化學語言很難真正掌握到一門語言的精髓，也很難實現語言其最基本的交際功能。反之在認識文化基礎上去學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。所以，在高中英語教學中應當從教師，學生及教材本身出發，培養學生跨文化意識。