隨著教育的發展，許多先進教學理論都得以應用，并且指導了教師的教學思路，發揮了重要作用，本文主要研究SOLO分類評價理論在教學中的作用和地位。

　　《現代教育技術》核心教育期刊，創刊于1991年，由教育部主管，清華大學主辦，為中國教育技術協會會刊。本刊刊名由清華大學胡東成教授題字。2001年獲正式刊號，對外公開發行之際，著名教育家顧明遠教授率先為本刊題詞：“開展教育技術研究，促進教育現代化”。

　　SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯(J.B.Biggs)首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。本文主要針對SOLO分類理論在教學設計中的應用進行了一些論述，文章是一篇職稱論文范文。

　　教學設計是一門通過規劃、設計教學的各個過程要素來促進學習最優化的實踐性科學。本文嘗試將SOLO分類理論應用于教學設計的教學目標分析、學習環境設計和教學評價三個主要環節，在進行教學目標分析時，根據思維結構的復雜程度對教學目標進行分層，來判斷學生達到的學習水平;根據不同能力層次結構創設不同的學習情境進行因材施教;將SOLO與過程性評價整合，對學生提出問題的能力進行評價。

　　一、SOLO分類理論

　　“Structure of The Observed Learning Outcome”的首字母縮寫是SOLO，意思是可觀察的學習成果結構。SOLO理論認為，學生在具體知識的學習過程中都要經歷一個由量變到質變的過程，每發生一次躍變，學生對于這一種知識的認知就進入更高一級的階段，可以根據學生回答問題時的表現來判斷他處于思維結構的哪一個層次。[1]SOLO分類法將學習成果劃分為五種結構層次，對應的是思維能力從點、線、面到立體、系統的發展過程，其含義如下。

　　(1)前結構

　　處于前結構層次的學生找不到任何與所面對的問題相關的知識，邏輯思維混亂，無法解決問題。

　　(2)單點結構

　　處于單點結構層次的學生面對問題時可以把握問題的關鍵信息，找到單一的解決問題的方法。

　　(3)多點結構

　　處于多點結構層次的學生面對問題時會有多種解決思路，但不能將他們整合起來。

　　(4)關聯結構

　　處于關聯結構層次的學生可以找到多種解決問題的思路，并能夠將各部分內容整合成為一個整體，即處于該結構的學生能夠解決較為復雜的問題。

　　(5)拓展抽象結構

　　處于拓展抽象結構層次的學生面對問題會做深入分析，不僅可以解決該問題，還可以總結歸納出解決此類問題的規律或法則。

　　二、SOLO分類理論在教學設計中的應用

　　1.按照思維復雜程度進行認知目標分析

　　(1)當前教學目標分類理論的缺陷

　　在教學系統設計理論學習中，我們了解到當今世界上影響力較大的兩個教學目標分類理論有布魯姆和加涅的教學目標分類理論。布魯姆的六個層次(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)體現了個體認知水平的發展規律。在加涅的學習結果分類體系中，動作策略、認知技能的學習往往與認知學習交織在一起，所以很難區分哪一種理論的復雜程度更低一些。因此，不能對學習結果進行簡單的線性分類。

　　(2)應用SOLO分類理論進行教學目標分析

　　SOLO分類理論認為，個體認知發展的影響因素有兩個：一是個體認知發展的功能方式(感覺運動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式以及后形式方式)，每種功能方式都能夠產生相應的知識類型，分別為隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識和層次更高的理論知識;二是每一種功能方式下反應結構的復雜性，每一種功能方式下的學習結果又可分為五個水平，這五個水平呈遞進的關系，構成了螺旋式上升的水平層次。[2]設計符合學生特點的教學目標是教學系統設計的關鍵，因此利用如圖1所示個體認知發展的功能與思維水平結構圖可以進行教學目標分析。在分析時要從學生處于哪種功能方式和哪種反應水平兩方面來考慮，最后把教學目標確定為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象結構等不同層次。其次，在教學的過程中可以根據認知發展的功能――水平二維圖進行教學目標的分層次設計，同時判定學習者所處的思維結構水平，這有利于教師進行教學診斷并及時修改教學目標。

　　圖1中，橫軸代表個體認知發展的功能方式，縱軸代表每種功能方式下的學習結果的各個水平層次。對學生的評價結果采用字母與數字組合，字母表示該種功能方式下學生的思維發展水平;數字表示學生認知發展的功能方式，反映學生能夠學習的知識類型。如圖1C3中的字母C表明目前學生的認知發展功能處于具體符號方式，能夠完成陳述性知識的學習;數字3表示學生在具體符號方式下的思維結構處于多點結構水平。

　　2.根據不同知識結構層次設計不同的學習環境支持

　　(1)對學習環境的理解

　　學習環境設計是教學系統設計的重要環節之一。目前對學習環境的定義大致有三種觀點，第一種觀點認為學習環境是支持學生學習的教學環境，即學習環境是一個場所;第二種觀點認為學習環境是能夠使學生有效學習的一切資源支持和條件支持;第三種觀點認為學習環境是支持學習的資源和在學習過程中產生的人與人關系的組合。本文認為上述第三種觀點是對學習環境最全面的概括，既包含支持學習的一切物化資源，又強調在學習者與其他環境因素動態作用的過程中形成的學習氛圍和人際關系在支持學習過程中的重要作用。

　　(2)利用SOLO分類評價法設計學習環境

　　國內外對學習環境設計的研究有很多，如喬納森提出的建構主義學習環境設計模型、鐘志賢等人提出的“7+2”學習環境構成要素觀等等，綜合分析他們對學習環境的設計可以發現，在進行學習環境設計時必須考慮的三個因素有：學習內容、學習支持和人際交往。因此本文將從這三個方面對學習環境進行設計。

　　①學習內容

　　SOLO分類理論將學習成果劃分為五種不同的層次，它認為學生在學習的過程中都要經歷由量變到質變的過程。因此在學習內容設計時可以將學生所學的內容根據不同的思維發展水平進行分層，這樣的分層使得學習內容由直觀逐漸過渡到抽象，體現了“螺旋式”上升的特點。這與SOLO評價理論對教學目標的劃分特點相同，保證了所學的教學內容與學習需要保持一致。例如：按照下面圖2要求擺放三角形，一個圖形有3條邊，第二個圖形有5條邊，第三個圖有7條邊，等等。SOLO理論認為各層次學生可以回答如下問題：

　　單一結構：第四個圖形有幾條邊?(學生只要按照要求畫出第四個圖，數數邊數即可。)

　　多元結構：第五個圖形比第四個圖形多幾條邊?(學生只要找到兩個圖形各自的邊數進行比較，得出答案即可。)

　　關聯結構：第25個圖形有多少條邊?(學生需要分析總結出圖形與圖形之間的數量規律。)

　　擴展抽象結構：第N個圖形有多少條邊?(對于這一類型的問題通過具體數字是無法解決的，需要避開使用具體數字，學生必須具有抽象思維，有邏輯歸納的能力。)

　　②學習支持

　　學習支持指的是支持學習者學習的一切資源，包括物化資源和人際關系兩類，如資源、案例、工具和支架等。不同的學習內容所需要的學習資源、工具等都不同。學習內容體現了SOLO分類理論的分層思想，因此對不同層次的學習內容進行學習支持設計時也會體現出不同的層次結構。這樣不僅有利于因材施教，而且可以使教學資源得到有效利用，提高整個教學的效益。

　　例如：探究H2的化學性質，SOLO理論認為各層次結構的學生能夠完成如下的任務：

　　單一結構：熟悉H2還原CuO的化學實驗儀器及其組裝順序。單一結構的反應只需要動手組裝實驗儀器。

　　多點結構：學生動手組裝化學儀器，將藥品正確裝入儀器并進行實驗。多點結構的反應需要學生做兩件事：自己組裝實驗儀器，然后將化學反應物放入儀器進行實驗。

　　關聯結構：觀察H2還原CuO的實驗現象并解釋產生這種實驗現象的原因。處于關聯結構層次的學生需要分析出實驗現象形成的全部影響因素，需要對知識間聯系有系統的認識。

　　抽象結構：歸納H2的化學性質。抽象結構的學生需要擴展知識面，形成邏輯歸納。

　　上述各層次學習內容所需要的學習場所支持和媒體支持分別如表1和表2。

　　(3)人際關系

　　人際關系是指在學習發生過程中人與人之間所構成的關系，主要包括師生和生生之間的人際交往。SOLO分類理論注重學生在學習過程中認知思維結構的變化，將學習內容和學習支持都根據不同的結構進行了分類。因此可以根據學習內容和學習支持的不同結構靈活選擇教學模式，充分地體現學生與教師在教學中的不同作用，注重發展學生的思維與獨立思考能力。如選擇“以學為主”的教學模式，不僅能夠培養學生獨立探索知識的能力，而且能夠培養學生與學生之間的協作交流能力;選擇“主導―主體”教學模式能夠充分發揮學生與教師之間的關系，其中教師是指導者、組織者、監控者，協助學生完成學習內容，學生是學習的主體，教師和學生營造出來一種平等、自由、協作的學習氛圍，這些都有利于學習效果的提升。

　　3.與過程性評價相結合

　　建構主義學習理論強調學習是學習者對知識進行意義建構的過程。學生的背景知識和先期經驗不同，因此對同一事物的理解不同，學習結果也將是多樣化和多層次的。同時，知識建構過程包含對知識探究、對學習調控及對知識應用評價等多種高層次的智力活動。因此，將SOLO分類評價理論與過程性評價相結合來實現多層次、高層次的學習目標評價，最終實現有效的學習評價是必要的。

　　(1)實時觀察學生的學習過程

　　在學生學習的過程中，教師可以對學生的學習過程進行觀察，了解學生的學習水平并及時修改教學。同時，學生也可以根據教師對其學習水平的評價，發現自己在學習中的不足，在之后的學習中明確自己的學習方向和目標。

　　(2)評價學生提出問題的能力

　　利用SOLO分類評價理論，根據學生提出的問題來判斷他所處的思維水平、思維的復雜程度和發展階段并給予合理的評價，不僅可以考查學生對概念等知識的掌握程度，最重要的是可以外顯他的認知和思維等隱性學習特征。這些評價可以有效彌補傳統教學評價中根據問題的答案來評價的片面和不足，從而有效了解學生，及時給予教學干預。

　　近十年來關于SOLO分類理論的研究既有對SOLO評價理論的簡單介紹，也有SOLO分類評價理論在各個學科中的應用，但是這類研究基本局限于如何使SOLO應用到各學科的開發性試題中。目前不少學者在探索如何將SOLO分類評價理論應用到超越單一試題情境的應用中，但是這種研究尚處于薄弱階段。根據SOLO分類理論的基本思想，在對教學的各個環節進行設計時應該更多地關注學生關于學習內容的思維結構的不同水平，這樣才能更加充分地發揮SOLO在教學系統設計中的作用，以優化教學，提高教學效果。現有的SOLO理論在教學系統設計中的應用研究樣本太少，規模太小，還需要我們更多地關注和深入研究。

　　參考文獻

　　[1] 宋潔.SOLO分類評價法及其應用[J].上海教育科研，2005(10).

　　[2] 吳有昌.SOLO分類學對布魯姆分類學的突破[J].華南師范大學學報，2009(4).