微格教學法是一種新型教師師資培訓方法，對教師教學特征和操作規范都有良好的效果，本文主要研究微格教學法在教師培養中的作用。

　　《小學時代：教師》(月刊)曾用刊名：小學時代(教師版)，2008年創刊，是由吉林出版集團主管主辦，吉林省教育廳、全國中小學教育專業教材教法研究委員會協辦，小學時代雜志社編輯出版，由中國期刊網收錄，面向全國公開發行。旨在促進教學交流，為教育教學人員提供學習的空間，是親和性與正規性兼具的學術交流期刊。

　　本人認為微格教學法對師資培養尤其是剛入職教師的提高有很大的作用。該種方法是建立在現代視聽技術基礎上的一種全新提高教師教學技能、教學質量的科學途徑，具有堅實的理論根據和科學的方法論基礎，具有極強的可操作性、實用性。本文從微格教學法的特征、微格教學法的操作范式、微格教學法的實施原則和微格教學法的作用等四個方面闡述了運用微格教學進行師資培訓的過程，旨在拋磚引玉，促進微格教學法的普及和發展。

　　微格教學(Microteaching)，是美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練方法，又稱 “微觀教學”、“小型教學”，旨在訓練和提高在職教師的基本教學技巧。70年代后，這種師資培訓方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區和國家。現在，這種模式的效果已為世界發達國家所廣泛承認，其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業技術教育、教育管理等領域發展。一、微格教學法的特征

　　微格教學模式具有以下特征：

　　(一)班級人數要少。每班參加培訓的教師人數要少，一般只有7-9名學生，要求學生可以輪換扮演教師、學生和評價員角色，以保證每個學員都有充分的機會得到訓練和個別指導。

　　(二)上課時間要短。每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預定教學計劃。期間集中訓練某一單項教學技能，以便在短時間內掌握技能。

　　(三)教學內容短小。在微格教學模式中，教學內容要精短，以能夠表現一項的教學技能為準，每次上課只訓練一種技能，不可以設計同時達到多個技能目標的教學任務。

　　(四)運用視聽設備。微格教學需運用現代錄像設備將教學技能培訓實踐記錄下來，使受訓者能夠看到直接效果，以進行反復討論、分析。

　　(五)提高參與者的自信心。因為上課時間短、內容精，每個人都有表演的機會。因此，參與者即使試教失敗也不會影響正常教學，可以使參與者增加自信心與成功感。

　　二、微格教學的操作范式

　　運用微格教學培訓教學技能一般要經過以下幾個步驟：

　　(一)事前的學習和研究

　　在培訓之前要系統地學習有關教學理論和微格教學的發生、發展以及技能分類，以及應注意的問題，評價標準等知識。微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能進行訓練的實踐活動。因此，在訓練前讓學員進行教學理論的學習和研究是非常重要的。

　　(二)確定訓練技能和編寫教案

　　微格教學把課堂教學分為若干教學技能，要求受訓者在訓練之前，根據自己的實際，選擇適合自己的教學技能，一次集中訓練一個教學技能。編寫出較為詳細的教案，要求具體說明教師的教學行為和學生的學習行為，以及教學進度的時間分配等。

　　在編寫教案之前，首先應明確以下幾個關鍵點：

　　1.學生學什么?即你想讓學生在本課中學到什么，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是應通過對教學內容和學習任務的分析而得到明確。

　　2.目標是什么?即通過教學后，學生能做什么(終了行為)。所制定的目標要明確、具體，學生確實能做到的，并且是可觀察測量的。同時，還要區分教育目標和教學目標，內隱的目標和外顯的目標。

　　3.教學程序是什么?即根據對教學任務和課題的分析及所教班級學生的特點，明確教學的步驟和順序，以及教學技能的基本程序。

　　4.為了達到教學目標和更好地促進學生有效地參與到教學中來，要明確選擇什么樣的教學方法和教學手段。

　　5.如何評價，即對教師的教學效果和對學生的學習結果評價的方法。

　　在編寫教案時，要把教學實施過程中教師和學生的主要活動分別設計出來，如講解、提問、演示、回答問題等，并按時間順序寫下來，如下表。

　　微格教案結構

　　年 月 日

　　學校 班級 主講教師

　　科目 課題名

　　教學目標

　　時間分配 授課行為 授課技能 學習行為 教學媒體

　　在學生的“學習行為”一欄中要注明某一內容教學時學生的活動是什么，如果是回答問題，要寫出可能出現的預想回答和需要明確的問題要點。最后把需要的各種教具填在“備注”欄中，并與教學過程的進程相對應。

　　(一)提供示范

　　提供示范是為了學員學有榜樣，教有目標。一般采用播放錄像或請有經驗的教師進行示范教學，可以是一種技能的演示，也可以是一節課的示范教學技能的綜合運用。目的是為學員提供直觀的感性材料，以便于對各種教學技能進行感知、理解和分析。

　　(二)微格教學實踐

　　首先要組成微型課堂，由一位受訓者充當老師登臺講課，其他人充當學生。所講內容一般要少而精，時間為5-10分鐘，重點訓練一種技能，不排斥其它技能的同時運用。教學時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以便能及時準確地進行反饋。

　　(三)反饋評價

　　首先觀看受訓者的教學錄像，試講者、學生扮演者、評價人員、指導教師一起觀看。

　　其次是試講者自我分析，談談自己所設計的目標是否實現、教學技能是否掌握，以明確改進的方向。

　　第三，討論評價。學生扮演者、評價人員和指導教師要從自己的感受評價試講者的實踐過程，指出存在的問題，指明努力的方向。評價主要從兩個方面進行：一是技能使用情況;二是教學內容的處理情況，學生是否聽懂了教師所講的內容。評價的方法是：根據培訓目的和各種教學技能的具體要求制作評價單，明確評價內容和評價標準，量化評價，然后輸入計算機進行分析評價。

　　(一)修改教案

　　受訓者根據自己的分析和討論評價中所指出的問題，對原有教案進行修改，準備進入微格教學的再次循環。

　　(二)重教

　　重教是一個教學過程改進和完善的過程，也是對指導意見的檢驗。沒有重教這一步驟，就不能算是微格教學。通過重教使受訓者更加體驗到每一種教學技能的要領。

　　三、微格教學的作用

　　微格教學在培訓師范生課堂教學技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓者提高自我認識提供了一種新的手段。

　　(一)中介性

　　教師在教法課教學中，可以將現代教學論中一些基本理論與自己多年的知識和教學實際經驗相融合，直接傳授給學生，讓學生在微格教學過程中進行嘗試。所以，微格教學具有教學理論與教學實踐之間的中介性。

　　(二)操作性

　　微格教學是縮小了的課堂，它將復雜的教學過程分解為具體的、比較單一的個體教學技能，同時確定了可達到的操作性目標。這樣的目標明確集中，可變因素少，易于控制，便于實踐和提高，可操作性強。

　　(三)重復性

　　通過錄像反饋和小組評價，學員很容易發現自己的問題與不足，取長補短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學生，在指導教師和同學們的幫助下，也能結合自身的特點，重新設計具有自己風格特色的教學方案，較快地掌握教學技能。

　　(四)評價性

　　微格教學是運用現代化的視聽設備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

　　英國微格教學專家G•布朗說過:“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學生易于掌握。”多年來，廣大微格教學工作者不懈努力，微格教學越來越顯現出它的價值，在教師職業技能培訓及提高師范生教學能力方面發揮著重要的作用。