摘 要：信息交換技術(shù)是通信技術(shù)的重要組成部分，交換原理是高等學(xué)校通信工程專業(yè)課中的主干課程 [1]。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，以及社會(huì)需要的通信人才的多樣性，我們現(xiàn)有基于交換原理的教學(xué)和授課方法已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢(shì)下的需求。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程中存在的若干問題進(jìn)行探討，希望能為培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞： 交換原理; 教學(xué);改革

　　建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。而培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才是所有高等院校的最終目標(biāo)。隨著通信和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展，通信工程專業(yè)成為許多國(guó)內(nèi)外工科院校都開設(shè)的課程。而信息的交換技術(shù)從最初的電路交換、分組交換，發(fā)展到承載多種業(yè)務(wù)的寬帶交換、光交換和軟交換等新興的交換技術(shù) [2]。所以說，交換技術(shù)是通信技術(shù)重要組成。它綜合了通信工程多門專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)，在通信類專業(yè)課中具有重要作用。現(xiàn)代交換原理這門課程作為通信工程專業(yè)中的專業(yè)限選課程，體現(xiàn)出它在通信技術(shù)領(lǐng)域的重要性，所以學(xué)好、學(xué)透對(duì)于通信技術(shù)的掌握就有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代交換原理這門課程從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作都有很強(qiáng)的專業(yè)性。對(duì)于應(yīng)用型本科生來說，學(xué)習(xí)這門課程有一定的難度。因此，教學(xué)方法的改進(jìn)與提高就顯得尤為重要了。它不僅可以提高應(yīng)用型本科生的理論與實(shí)踐水平，還可以提高學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。筆者教授《現(xiàn)代交換原理》課程及通信專業(yè)其他專業(yè)課程多年，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，筆者從多年的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勗诂F(xiàn)代交換原理課程的教學(xué)過程中存在的一些問題，希望能對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行有效的改進(jìn)。

　　一 交換原理課程的現(xiàn)狀

　　交換原理介紹的是在通信網(wǎng)中，兩個(gè)或者多個(gè)用戶間的信息是如何進(jìn)行交換的，是通信工程相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程 [3]。現(xiàn)代交換原理課程能夠使學(xué)生理解信息交換的原理，掌握信息交換的技術(shù)，為通信專業(yè)的學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。所以，交換原理課程的授課效果直接影響到學(xué)生的知識(shí)掌握的情況。因此，筆者在多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。那么，接下來我們就探討一下這些問題和相應(yīng)的解決方法。

　　(一) 課程設(shè)置

　　交換原理是通信專業(yè)的核心課程，它在通信人才培養(yǎng)方面起到非常重要的作用，它需要相關(guān)通信理論知識(shí)的支撐，比方說《通信原理》，《數(shù)據(jù)通信》等，那么如果交換原理課程開設(shè)在支撐課程之后，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)輕松很多，對(duì)于很多專業(yè)術(shù)語以及工作原理就能理解得更加透徹。目前，很多學(xué)校將《交換原理》和《通信原理》安排在同一個(gè)學(xué)期，總是有些不妥，因?yàn)樵谡n程中講到的一些概念，比方說傳輸碼型的變化，單極性碼和雙極性碼的區(qū)別等知識(shí)，學(xué)生還沒有學(xué)到，那就需要浪費(fèi)大量的時(shí)間去講解，這在本就不多的課時(shí)的情況下，就是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題了。所以，筆者認(rèn)為這門課程應(yīng)該安排在三年級(jí)下學(xué)期，有了《通信原理》作為前導(dǎo)課程，再學(xué)習(xí)《現(xiàn)代交換原理》的時(shí)候，就會(huì)更容易理解和掌握交換技術(shù)知識(shí)了。

　　(二) 實(shí)踐環(huán)境

　　目前，在大多數(shù)的院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是采用箱式設(shè)備提供驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)操來說，意義不大，因?yàn)檎嬲慕粨Q過程，都被封裝在試驗(yàn)箱內(nèi)部，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，無非就是用示波器觀察輸入和輸出信號(hào)，這樣的實(shí)驗(yàn)過程，根本無法達(dá)到實(shí)際的交換技術(shù)的應(yīng)用要求，無法使學(xué)生建立完整的交換體系概念。很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都會(huì)感覺太簡(jiǎn)單了，甚者有些無聊。而且，由于這種箱式設(shè)備本身就已經(jīng)過于陳舊，沒有跟上現(xiàn)在的交換技術(shù)的發(fā)展，所做實(shí)驗(yàn)有限，而且根本無法做綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)本身沒有達(dá)到預(yù)期的要求。所以，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境是迫在眉睫的一項(xiàng)任務(wù)。如果要配置一套完整的程控交換網(wǎng)絡(luò)需要耗費(fèi)大量的資金，但是我們可以配備一部小型的用戶交換機(jī)，讓學(xué)生親手組建一個(gè)有線電話網(wǎng)，他們會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中，真正體會(huì)到交換網(wǎng)絡(luò)的拓補(bǔ)結(jié)構(gòu)，對(duì)用戶終端的管理辦法等，也可以組建一個(gè)軟交換網(wǎng)絡(luò)，比方說讓學(xué)生搭建一個(gè)基于 SIP 協(xié)議的軟交換網(wǎng)絡(luò)等等。只有通過大量的實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)，學(xué)生才能對(duì)信息交換的理論和技術(shù)有一個(gè)更加深入的理解。

　　(三) 師資的培養(yǎng)

　　目前，實(shí)驗(yàn)條件落后是一個(gè)普遍存在的問題，那么教師和學(xué)生也就都缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和訓(xùn)練。現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)快速增長(zhǎng)，通信產(chǎn)業(yè)也成為世界發(fā)展速度最快的產(chǎn)業(yè)之一。在這樣一個(gè)大背景下，作為高等院校的通信工程專業(yè)的老教師，如果不經(jīng)常學(xué)習(xí)，就無法掌握日新月異的新技術(shù)，新思想。所以，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師出去學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好地從事教育教學(xué)工作。這樣，在學(xué)校和教師共同的努力下，才能培養(yǎng)出更具有競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代的通信人才。二 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀現(xiàn)代交換原理是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，在目前的教學(xué)過程中，很多學(xué)校過于偏重理論的講解，而輕視了這門學(xué)科的實(shí)踐過程的重要性，如此的教學(xué)過程是無法讓學(xué)生真正理解信息交換的原理。學(xué)生只有通過大量的動(dòng)手實(shí)踐的過程，才能對(duì)信息交換的理論和技術(shù)有一個(gè)更加深入的理解。只有針對(duì)不同交換技術(shù)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)配置，學(xué)生才能知道各種交換技術(shù)之間的區(qū)別。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在著一些問題。

　　(一) 不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)

　　傳統(tǒng)的紙質(zhì)家庭作業(yè)，存在著嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，尤其在應(yīng)用型本科院校學(xué)生中特別嚴(yán)重。抄作業(yè)，學(xué)生在做無用功，老師批改作業(yè)也掌握不到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，無論對(duì)于老師還是學(xué)生，抄作業(yè)都是有百害而無一益。所以，不對(duì)抄作業(yè)進(jìn)行控制，都將是一個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)于這樣的一個(gè)高校普遍的問題，可以采用課堂測(cè)試的方式來解決。當(dāng)天課程的相關(guān)題目在當(dāng)天課堂解決，避免互相抄襲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成作業(yè)。這樣，在做題的過程中，學(xué)生可以翻閱課本，查看課件，對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)有了一個(gè)鞏固的過程，而對(duì)于老師來講，可以讓老師真正了解同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在下節(jié)課評(píng)講的時(shí)候，可以有側(cè)重點(diǎn)的去講解。雖然會(huì)消耗一些課時(shí)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

　　(二) 不認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)

　　交換原理課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境差，是各高校都存在的一個(gè)實(shí)際問題，主要原因在于組建一個(gè)完整的信息交換網(wǎng)，預(yù)算過大，因此，各高校基本都在采用箱式實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只能提供的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很難開出綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。就目前的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，三四個(gè)同學(xué)一組，總是有一兩個(gè)不動(dòng)手的同學(xué)，等著別人把數(shù)據(jù)做出來，享受現(xiàn)成的成果，然后交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，幾個(gè)人數(shù)據(jù)一樣，成績(jī)一樣，這樣的成績(jī)總是不夠公平，關(guān)鍵是沒有達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。所以，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，盡量開出綜合性的實(shí)驗(yàn)，才能給學(xué)生更好的實(shí)踐環(huán)境，給出更公平的成績(jī)。

　　(三) 考核方式的不足

　　目前高校考核以理論考試為主，考前劃范圍，講重點(diǎn)成了高校的一種普遍現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳也能取得好成績(jī)。實(shí)際上，這樣的現(xiàn)象是耽誤學(xué)生的，很不可取。過度重視理論考試，不利于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握 [4]。高等院校需要有一個(gè)合理的考核體制。通過細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量得到有效的監(jiān)控 [5]。通過上課考勤、課堂是否積極回答問題、課堂完成作業(yè)的情況等來判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，給出平時(shí)成績(jī) ; 立足專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，盡量多開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中，體驗(yàn)到用知識(shí)解決問題的樂趣，通過評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生是否積極參與，是否認(rèn)真書寫報(bào)告，給出學(xué)生綜合實(shí)踐成績(jī) [6]。最后，期末考試進(jìn)行一次完整的理論考核，不劃范圍，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)交換理論主觀題的掌握情況，給出理論成績(jī) 。通過平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)，理論成績(jī)的綜合測(cè)評(píng)，能夠全面的判斷一個(gè)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，是否達(dá)到要求。如果不能達(dá)到，必須進(jìn)行重修。

　　三 教學(xué)過程

　　中的一些思考當(dāng)前的形勢(shì)下，很多高校為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，各學(xué)科開始大幅調(diào)整專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排。其中典型的現(xiàn)象就是壓縮專業(yè)課的理論學(xué)時(shí)。那么，在極少的理論課時(shí)里，想要系統(tǒng)的講述理論知識(shí)，總是有些填鴨式的灌輸，老師上著辛苦，學(xué)生聽著費(fèi)勁。這樣的刪減課時(shí)的做法，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，更加難于理解信息交換的原理。所以，這樣壓縮理論課時(shí)的改革效果并不好。

　　四 結(jié)束語

　　筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于現(xiàn)代交換原理課程的教學(xué)方式和方法，提出了一些自己的看法和建議，希望能對(duì)通信工程專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有所幫助。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　余天佐，劉少雪 . 從外部評(píng)估轉(zhuǎn)向自我改進(jìn)—美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) EC2000 的變革及啟示 [J]. 高等工程 . 教育研究 ,2014，6:28-33.

　　[2]　紀(jì)紅 .“現(xiàn)代交換原理”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 [J]. 北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào) ( 社會(huì)科學(xué)版 )，2000，2(3):42-44.

　　[3]　郭愛煌 . 通信工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證與特色建設(shè) [J]. 中國(guó)電子教育 ,2008，4:33-38.

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