摘要：就隨著智能手機、平板電腦在教育領域的普及性應用，以教師講授為主導的傳統單一課堂教學模式正逐步轉變為融合智慧學習空間、以學習者為主體的現代教學模式。在Robert Talbert 翻轉課堂實施結構模型的基礎上，融合移動學習平臺LEI的優勢,跟蹤并考察LEI平臺在高職英語課程翻轉課堂實踐中的應用過程，發現并總結其對于高職英語教學的實踐指導以及凾待解決的問題。

　　關鍵詞：LEI;高職英語;翻轉課堂

　　引 言

　　李霄翔[1] 認為，不同的學生有不同的學習需求和語言水平，應該允許他們使用不同的學習材料，以促進他們的個性化發展。王海嘯[2] 指出：“學習材料不應局限于教材;選材的決定權也不應局限于教師，應該使學生有權力，有能力選擇適合自己的學習材料;即使是對課本上的材料，教學雙方也應根據教學需要對其進行選擇性的使用，而不應盲從教材本身的教學安排。”。高職英語課程重在英語語言的應用教學，著重培養學生的語言表達與應用能力。移動互聯網技術與智能手機的廣泛使用，使得多渠道與多途徑的學習成為可能，智慧教學平臺能夠打破傳統語言學習難以量化考核的桎梏，使得有意義的學習更加容易發生，翻轉課堂模式也為融合智慧學習，移動學習提供了可能。翻轉課堂(Flipped Classroom)是突破傳統的教師課堂教學和學生課后完成作業的教學模式。維基百科認為“翻轉課堂”是混合學習的一種形式，即：學生課前觀看視頻學習知識，課上與老師同學展開討論以解決各種問題，這種方式使得師生交互更具個性化。[3] 翻轉課堂是一種重新建構學習流程的教學新模式。在國內，翻轉課堂研究肇始于2012 年，目前的研究大致分為五個方面：翻轉課堂的基礎研究、翻轉課堂的應用研究、翻轉課堂的技術研究、翻轉課堂的教學設計研究以及翻轉課堂的評價研究。[4] 筆者基于 LEI 平臺(朗文交互英語 Longman English Interactive，簡稱 LEI),經過混合式教學的實施，積累了一定的教學經驗，并對平臺各項功能有了更完善的認識，繼而構建了基于LEI平臺的高職英語翻轉課堂模式。

　　一、基于LEI平臺的翻轉課堂應用設計

　　(一)基于LEI的高職英語翻轉課堂模式

　　研究選用了北京文華在線教育的互動數字教材《朗文交互英語》(Longman English Interactive，簡稱LEI)，課程整合了線上線下混合式教學模式與翻轉課堂教學模式，將基于LEI的課前自主學習與課堂的交互教學活動相結合，促進線上線下討論，采用靈活多種的教學活動，促進了師生、生生之間的英語語言交流與協作學習。研究對象為國內某高職院校國際商務專業和連鎖經營管理專業的學生共計81人，教學地點主要為多媒體機房，每周安排4課時。研究采用了美國偉谷州立大學教授 Robert Talbert 的翻轉課堂模式，如圖1。

　　依據 Rovert Talbert 模式，翻轉課堂主要包括 “課前”與“課中”兩部分教學模塊。在課前學習中，學生利用課外時間，提前自主學習線上內容，觀看教學視頻，自主進行線上發言討論，并完成教師預留的針對性練習，完成知識的傳遞過程;課堂教學中，學生們在教師有意識的引導下，有目的地完成少量的測試題，各種學習問題主要通過生生和師生之間的交互討論，協同解決。繼而，學生對所學的知識內容進行歸類和反思，實現知識的內化和能力的遷移與提升。筆者在 Robert Talbert 的翻轉課堂模式基礎上，根據翻轉課堂的內涵和建構主義學習理論，構建了基于LEI高職英語翻轉課堂模式，如圖2所示。

　　(二)基于朗文交互英語平臺的高職英語翻轉課堂應用

　　以 LEI 第一級別為例，LEI 平臺不僅提供了商務英語知識、技能、實踐等全方位的課程資源，還配有前沿的國際化商務英語案例庫，以及完善的在線教學評價體系。LEI 的交互英語平臺內容設置中， Level 1中主要包含四個模塊和一個終結測試。四個模塊中共有十二個學習單元，以及附加一個Cultural Communication知識模塊。LEI平臺系統非常便捷，教師可以根據學情重新設計學習內容，比如：將不適合學生的學習發展水平的學習內容進行隱藏，或保留模塊測試供在線測試使用。其余的12個單元即 A1-A3、B1-B3、C1-C3、D1-D3 為課程實驗學期的學習資源。線上學習沒有具體統一的時長限制，只要在平臺規定的截止時間前完成即可。教師每兩周安排一次課堂交互教學活動，以線下交流為主要形式，側重學習能力提升，時長為兩個課時，在多媒體機房進行。此外，教師可以在“Teaching Plan”中設置提醒，督促學生通過自主學習方式每周登錄平臺完成一個單元的LEI課程。依照學習進度，學生需要完成每單元包括視頻聽力、單詞、口語、語法、聽力、拼讀、閱讀和復習考試八個部分的內容。學生需要學習全部視頻或音頻材料，并完成相應的練習。在完成前七個部分的學習后，最后的復習考試檢測本單元的學習成效。另外，為了補充高職學生在商務英語知識儲備方面的不足，每周都會附加商務英語知識的閱讀理解練習與小測試。在LEI平臺中，學生可以在學習提示下自主完成選擇題、匹配題等不同題型的練習。LEI平臺可自動判別習題答案正確與否，并給出得分。學生在朗文交互英語平臺進行學習時，平臺會智能記錄學習情況的所有數據：學生登陸平臺的學習時長、具體學習情況、各模塊的成績等。另外，平臺還給自主學習有障礙的學生提供了多種幫助，如視頻英文字幕的顯現與隱藏的切換、聽力原文的及時呈現、文化背景知識解釋等。學生還可以在學習之余登陸班級 BBS,形成學生之間以及學生與教師的實時溝通，以便交流學習方法和學習感悟，以及補充文章相關的商務文化討論，提高學生探究學習的積極性。由教師組織的課堂交互教學活動安排在網絡語言實訓室進行，主要以小組協作的形式進行，對學生自主學習過程中遇到的重點、難點展開討論與答疑，以促進知識的內化和吸收。針對不同部分的模塊學習，教師設計了不同的課堂交互教學活動，如圖3。

　　如學習內容難度系數較低，教師可利用富余的時間補充一些和朗文交互英語平臺中單元主題內容相關或有啟發性的相近的課外延伸學習材料，并進行擴展性活動。朗文交互英語學習平臺還提供了 “資源”功能供教師方便的選擇并運用。教師也可在課前將需要的視頻和相關資料上傳至“我的資源” 中，或在“本校資源”和“共享資源”中選用其他教師上傳的共享資料，以備上課使用。針對不同的單元內容，“我的資源”中上傳了供學生和老師分享的與各單元內容相關的視頻資源。在學生進行小組討論的過程中，教師針對學生的共性問題進行適當干預，點撥與提示講解，給學生留有充分且必要的學習余地，以便學生更出色地完成小組任務。而后，學生通過快速測評，教師對所有學生課前自主學習內容的總體掌握程度、牢度、強度以及疑難問題有了非常清晰的了解與把握，然后再通過教師的點撥與提示性的講解，學生的學習困惑與障礙得以快速消除，繼而通過課上各種交互活動，進一步鞏固學生的知識掌握程度，進而促進知識內涵的更深次的內化，歸化與能力的轉移。

　　二、研究討論

　　通過以上翻轉課堂教學的實踐，總結基于LEI 高職英語翻轉課堂的教學經驗如下：

　　(一)促進教師角色的轉變

　　在智慧課堂的LEI高職英語翻轉課堂模式中，教師不再是課程的被動呈現者，而是積極的設計師。教師可對教學內容進行目的性的篩選、整合、加工改造，甚至因地制宜，創新學習內容的教法，針對單元內容的重難點和學生學習過程中遇到的各類問題，重新改造與優化課程學習總體方案，恰當設計并有效引導課堂交互活動。此外，翻轉課堂模式中的英語教師不再是傳統語言教學模式中的絕對主導者，更多地體現為學生自主學習過程中的引導者、參與者與促進者。表面上，這種角色轉變表現為教師不再是教學活動的完全控制者，學生擁有更多的學習自主權，但實際上這并不意味著教師教學任務的減負。相反，這要求教師正視自己與學生在教學活動中的相互關系，平等地對待作為學習活動主體的學生，更多地參與到學生的學習過程中，加強與其的學習互動，及時把握其學習動向，主動發現學生的學習問題并給予適時的指導。不過，由于大部分學生的自主學習能力尚未發展成熟，自主學習意識與自我學習概念仍需加強，因此仍需教師在宏觀上進行掌控：比如著重追蹤學生的學習進度，量化分析成績分布水平、對應導出學習困惑與學習模糊領域，以進行學習方法與策略的有效指導。

　　(二)促進學生角色的轉變

　　翻轉課堂教學模式中，學生可以結合自己的認知特點和學習安排，主動進行知識網絡的編織與構造。他們享有更多的學習自主權，不僅是知識與能力的主動構建者，而且也是學習過程的計劃、管理與實踐者。課前，學生以獨立或小組為單位安排自主學習，自我把握與調控學習進度和學習頻次，自主發現問題，并積極思考問題的解答思路。這一過程有助于形成學生自主學習態度、能力和意識的慣性，建立一種良性的學習循環。課中的時間主要用來安排學習內容的頭腦風暴活動，進行知識的再造與創新活動，培養學生的創新思維與表達應用能力。

　　(三)學習空間的變化

　　翻轉課堂教學模式中，學習地點不再囿于普通多媒體教室，學生可以充分利用PC、手機等智能終端設備訪問LEI云平臺的互動教材，隨時隨地進行學習。學生還可以利用平臺與教師、同伴進行同步或異步的交流與溝通，實現人機、師生、生生之間的交互與創新學習。移動互聯網學習空間中，教師可以充分運用一般認知策略、元認知策略和社會—情感策略來提高學生對于英語語言的視聽說綜合能力效果。在以小組為單位的交互性在線課堂活動中，學生們通過探究式生成式、協作創造式的小組活動，將所有的人、機、物等資源有機組合，發揮其綜合成效，助力創新學習。這一學習空間變化適應了信息時代下的生活學習方式，既能夠培養學生主動探究學習的習慣，也優化了運用各種信息主動構建新知識的能力。

　　(四)建立及時反饋機制

　　建立及時反饋機制能夠幫助學生熟練掌握知識，提高知識運用能力。這一行為不僅有助于知識鏈條的有機構造，而且也能給學生施以積極的影響，督促學生及時提交作業，對于學生的學習積極性有極大的保護與促進作用。要建立及時反饋機制，這就要求教師及時認真地批改學生作業，積極關注、引導論壇問題的解答與深入討論等等，對論壇中提出的問題要及時地回應，有意識地啟發學生自我解答。教師的及時回應會讓學生感受到教師對其學習的關注，促使學生更加投入自主學習環節。論壇的回帖互動也需要及時和有效的鼓勵措施，如老師點贊數和學生互評點贊數也可以作為加分項。

　　(五)構建正面合理的評價方式

　　正面合理的評價方式能夠針對學生的不足進行適當地點撥，恰如其分地給予公正的評價，學生對于這樣的評價方式比較認可。總體來說，表揚優于批評，批評大于無視。線上學習中的表揚方式有：將優秀突出的作業加以標注，以備觀摩學習;置頂或點贊優秀發言及回復帖;對學習數據倒序排名靠前的學生予以當面表揚等等。同時，利用樹立學習標桿的方式激發學習表現不足學生的內在動力機制，讓其自覺主動地放棄不良學習習慣，適度的比較批評也能起到一定的督促效用。當然，對于學習不足的學生的幫扶重點應放在幫助他們找到不足因由，并給予相應的改進方法與實際指導。另外，教師可以學習小組內的成員互評的方式排列出所有成員對于小組表現得貢獻排名，巧用排行榜能夠很好地激發學生的上進心和學習興趣。

　　三、結語

　　研究基于LEI學習平臺，開展了高職英語線上線下混合式教學活動，這是一種依托“朗文英語教學平臺的數字化教材+泛在式自主學習+交互式課堂教學”的以學生為中心的翻轉課堂教學模式。研究證實了翻轉課堂教學模式不僅逆轉了傳統的課堂教學流程，而且對于語言知識的應用能力和學生自主學習能力都有極大的促進作用。課前，學生借助于教師和同伴的幫助，通過安排獨立和小組的在線自主學習，完成教學平臺中朗文英語數字化教材的學習，實現了目的性學習最初的知識的傳遞過程。課堂上，通過多種交互式的教學活動和教師有意識的提示啟發促進學生積極思考，完成了學生對于知識的內化吸收和能力的加碼提升的同向互動過程，強化了語言知識的實踐應用能力，這對于動手能力較強的高職學生學習與掌握英語語言知識與能力起到了較好的促進作用。

　　參考文獻：

　　[1]李霄翔，鮑敏.大學英語教材中多維信息流建構研究—— 個基于連接主義和體驗哲學的視角[J].中國外語，2009，6 (5)：82-88.

　　[2]王海嘯.體驗式外語學習的教學原則——從理論到實踐 [J].中國外語，2010，7(1)：53-60.

　　[3]維基百科.翻轉課堂[EB/OL].(2018-09-18)[2018-11-10].

　　一項基于LEI平臺的翻轉課堂應用研究相關論文期刊你還可以了解：《課堂內外(教師版)國家級教育雜志》