【摘要】在智慧教育背景下，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，這樣既可以提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力，拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。 信息化教育完全改變了以往傳統(tǒng)的“灌輸式”“照本宣科”“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，而是更加注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主探究問題，設(shè)定符合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以跟上教學(xué)進(jìn)度。 本文針對(duì)智慧教育背景下的信息化教育展開探究，望提供一定的借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】智慧教育 信息化 教育 方法

　　智慧教育屬于信息化教育的高度發(fā)展新形態(tài)， 也是實(shí)施 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要途徑，實(shí)施智慧教育的重點(diǎn)在于 課 程，也可以稱之為“智慧型課程”， 這是構(gòu)建智慧教育中的核心內(nèi)容。而智慧教育背景下的信息化教育更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、高級(jí)思維能力，將來可以成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 在信息化教育中，要注重教育教學(xué)課程的創(chuàng)造性、智慧性、發(fā)展性、生成性、選擇性、多元性、真實(shí)性，教師也要不斷地提升自我教育能力，創(chuàng)新教育形態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

　　一、設(shè)立信息化教育資源建設(shè)評(píng)估與激勵(lì)

　　信息化教育主要是用當(dāng)代信息技術(shù)作為重要的支撐，充分改變了傳統(tǒng)教學(xué)中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)混亂、共享性差、有效資源少的問題，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，在此過程中學(xué)校需要設(shè)立完整的信息教育資源建設(shè)的評(píng)估與激勵(lì)體系。 首先，需要設(shè)立把應(yīng)用作為導(dǎo)向的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，以此來優(yōu)化教育資源環(huán)境，讓學(xué)校可以接受不同機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)與評(píng)估，讓學(xué)校的信息化教育具備較強(qiáng)的導(dǎo)向性，確定重點(diǎn)教育資源方向。其次，需要設(shè)立服務(wù)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，提高任課教師對(duì)于建設(shè)教育資源的積極性，比如，充分認(rèn)同教育工作者在信息化教育中的取得成果和獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師給予相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　二、數(shù)字教育與智慧教育之間的融合方法

　　信息化教育屬于開展數(shù)字教育的重要基礎(chǔ)， 在此過程中需要把數(shù)字教育和智慧教育相互融合起來， 構(gòu)成一種新型的教育形態(tài)。 智慧教育屬于數(shù)字教育的拓展與延伸，屬于數(shù)字教育中的高級(jí)發(fā)展階段，兩者不是互相替代、非此即彼的關(guān)系，而是相互依存的關(guān)系，智慧教育主要整合了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)，以此來開展數(shù)字教育。 智慧教育在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、建設(shè)模式、核心技術(shù)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、管理模式、科研方式上和傳統(tǒng)的教育有著很大的區(qū)別，在教育工作中更加注重開放協(xié)同化、個(gè)性化、泛在化、融合化、智能化，從而促進(jìn)教育行業(yè)的健康、更好發(fā)展。 智慧教育模式下，需要注重教學(xué)方法的現(xiàn)代化、教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育思想的現(xiàn)代化，這樣才能夠充分把智慧教育與數(shù)字教育融合起來，提高教育質(zhì)量。

　　三、智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源推送服務(wù)

　　智慧教育背景下，提出了分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，教育者更加注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過自主探究，拓寬自身在知識(shí)面，這樣不僅可以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的學(xué)科思維素養(yǎng)。 在信息化教育模式下，教師需要注重學(xué)習(xí)資源的推送服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線下教育和線上教育的相互結(jié)合， 為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教育服務(wù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教育者需要充分尊重學(xué)習(xí)者之間存在的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來選擇推動(dòng)教育資源，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。 其次，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)教育者還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)， 來分析學(xué)習(xí)者的心理特征、知識(shí)點(diǎn)狀態(tài)、學(xué)習(xí)路徑等，同時(shí)還要探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息共享速度、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的自我控制能力、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴性、交流活動(dòng)程度、討論主題、知識(shí)表征類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好、學(xué)習(xí)參與度等，從而設(shè)立學(xué)習(xí)者特征庫。

　　四、面向智慧教育模式下的微課設(shè)計(jì)方法

　　智慧教育背景下，更加注重鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而微課教育模式屬于信息化教育中的重要代表，教育工作者需要面向智慧教育模式下做好微課設(shè)計(jì)，讓微課教學(xué)具備“視動(dòng)”“多元”“開放”“效果”“評(píng)價(jià)”等特征，讓學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間限制去學(xué)習(xí)，把抽象、復(fù)雜的知識(shí)更為直觀、形象化地展現(xiàn)出來，加深理解與記憶。 在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育工作者需要充分了解學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，設(shè)定出符合學(xué)習(xí)者發(fā)展的微課資源，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)激發(fā)思維能力。 同時(shí)還需要把微課的短小精悍優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，開展具備針對(duì)性、目的性的教育工作，充分提高教學(xué)質(zhì)量。總之，智慧教育背景下，教育工作者需要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，參與到信息化教育中去，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張琪. 技術(shù)變革視域下學(xué)科智慧課程建設(shè)——基于“長(zhǎng)尾”評(píng)價(jià)的研創(chuàng)課程探索[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2015(03):88-94.

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