[摘 要]結合信息素養教育的先進理念，構建了基于網絡平臺框架的院系專業教師與圖書館員合作教學的信息素養教育模式，并將該模式與傳統的圖書館員獨立主講的信息素養課程進行效果對比。實踐表明，基于網絡平臺的合作信息素養教育模式在地方本科院校收效良好，突破了圖書館員單一的專業背景局限，更易以學生專業需求為導向開展情境性教學。

　　[關鍵詞]信息素養教育; 專業教師; 合作教學; 圖書館員

　　高校信息素養教育[1]( Information Literacy Instruction，ILI) 起源于文獻檢索課。自 1984 年原國家教委下發《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》以來，絕大多數本科院校都以圖書館員為主講人開設了文獻檢索課程。30 多年來，ILI 在理論和實踐層面都取得了很大成就。在理論層面，對信息素養概念的內涵和外延、信息素養的評價標準、ILI 的模式等都有了比較深入的認識[2]; 在實踐層面，一些高校信息素養教育逐漸從獨立課程教學如培訓講座、學分課程等，走向合作化、混合式教學，如嵌入式信息素養課程[3—5]，翻轉課堂[6]，形式上也由傳統的面對面課堂教學走向 MOOC[7—8]、SPOC 課堂[9—10]等。

　　1 地方高校信息素養教育普遍現狀

　　1. 1 多以獨立課程方式授課一方面，圖書館員獨立主講的 ILI 課程延續“教師教、學生聽”的傳統教學模式，學生被動接受信息檢索知識和技能，教學過程過于單調，缺少互動性，學生只能停留在表層的知識學習層面，難以做到對知識的深入探索和真正掌握，導致教學效果毫無起色[11]。另一方面，課程與學生專業聯系不夠緊密，難以結合學生的學科背景開展深入的教學實踐，不能理論聯系實際，學生在課程之后，仍然無法深入掌握信息檢索的相關知識，使 ILI 的針對性和深入性受到制約。

　　1. 2 圖書館師資力量薄弱長期以來，普通地方高校圖書館員的工作重點主要集中于日常業務類工作，特別是與書刊編目、借閱和參考咨詢等讀者服務相關的崗位工作[12]，由于專業館員短缺，根本無力開展深層次、多元化、個性化的 ILI。從人員結構看，地方高校圖書館員以本科學歷為主，碩士及以上學歷人數很少，具備學科背景的碩士及以上學歷人員更少，整體受教育程度偏低。以湖北師范大學圖書館 2018 年 5 月統計數據為例，其人員結構中，碩士及以上學歷人員僅占 7. 4%，其中具備學科背景的碩士及以上學歷人員僅 2 人( 見表 1) 。因為全校 ILI 涉及各個學科專業，教授信息素養課程的館員最好為學科館員，不僅掌握圖書館學的基礎知識，還具備特定的學科背景。很多高校圖書館都有開展學科館員的想法，但大多因為勝任者少難以實施[13]。師資力量薄弱是地方高校圖書館開展個性化信息素養課程的瓶頸，是制約地方高校ILI 發展的關鍵因素。

　　1. 3 難以得到專業教師的配合圖書館開設的信息素養課程，要想開設模塊嵌入式的課中教學，提高其實踐性，最好得到院系專業教師的支持和參與。但是，由于缺乏統一的監管和調度，院系教師參與的積極性很低。因為在模塊嵌入式的課中教學過程中，專業教師不但要設計合適的課題任務，還要檢查學生通過文獻信息檢索對課題任務的完成情況，教學任務重，所占課時量卻很小，勞動收入少，這導致專業教師大多不愿意參與圖書館主導的信息素養課程。

　　2 基于網絡平臺的合作信息素養教育模式的構建

　　建構主義學習觀[14]強調以學習者為中心，通過在某一課題任務中，學習者對知識進行自主探索，從而達到對所學知識的意義建構，教師僅僅作為知識建構的幫助者而存在。換言之，建構主義學習觀下的學習，是基于問題的學習，是主動探索的學習，是鍛煉學習者自主學習能力和創新思維能力的學習[15]。目前，較為熱門的“SPOC”和“翻轉”課堂都可以通過網絡平臺讓學生在輕松、自由的教學氛圍中獲取知識，但各自也存在不足之處。

　　3 模式應用效果評估

　　這種基于網絡平臺的合作信息素養教育模式已于 2016 年開始應用于湖北理工學院開設的“文獻檢索與科技論文寫作”課程教學實踐中。

　　3. 1 實施過程湖北理工學院作為一所地方普通本科院校，經過多年的實踐和探索，現開設的信息素養課程，即 “文獻檢索與科技論文寫作”課程，以專業選修課的形式，面向大三學生開課。整個課程共計 32 學時，其中“面對面教學”環節的個性化理論部分占 4 個學時，采用課堂教學形態，由每個學科指定一名專業教師主講。個性化理論部分結束后由專業教師布置可供學生選擇的課題任務，這些課題任務往往是與本專業相關的學科前沿知識的研究進展，可以直接通過信息檢索與利用來完成; 中間的網絡平臺學習和實踐相結合部分占 22 個課時，隨后的拓展學習部分占 2 個學時。圖書館員通過觀察和總結學生在線學習和提問的情況，以大課的形式有針對性地為學生提供知識講座。最后，專業教師花 4 個學時來講授科技論文的規范格式及答疑和提交課程論文。

　　3. 2 效果調查與對比分析通過問卷調查和訪談的形式對參與課程的學生和老師進行模式效果調查。從學生的專業背景，對課程內容、授課方式、主講人、課堂時間安排、互動情況、學習收獲的滿意程度等方面入手，設計出《關于學生對信息素養課程滿意度的調查問卷》。為了進行對比分析，同時對與湖北理工學院同處一個城市的另一所地方高校──湖北師范大學的學生和老師進行問卷調查和訪談。兩所高校本科在校生均約有 2 萬人，招生專業也基本相同，均包含文、理、藝術三類學生。湖北師范大學的“文獻檢索”作為全校公共必修課程，主要講授常規數據庫的檢索方法、技巧及科技論文寫作，授課目的與湖北理工學院的“文獻檢索與科技論文寫作”課程相同，但其采用的是傳統的由圖書館員獨立面對面授課的形式。兩所高校各具代表性，可以對其教學效果進行對比分析。

　　4 結 語

　　基于網絡平臺的合作信息素養教育模式是在充分認識到普通地方高校開展 ILI 的條件局限性的基礎上，從學生角度出發，利用專業教師的學科背景優勢和圖書館員的信息資源服務優勢，基于網絡平臺搭建的四元一體的混合教學模式。這種 ILI 模式在地方普通本科院校有限的人才和資源條件下，借鑒先進的教學理論和現有資源的整合利用，通過線上線下學習相結合，圖書館與院系老師的緊密配合，不僅解決了圖書館師資力量短缺的瓶頸問題，更促使學生通過與學科緊密相連的信息檢索課程的學習，有效提高其信息素養綜合能力，為日后的專業學習、科研創新、論文寫作等能力發展打下扎實的基礎，以適應大數據和多媒體時代的信息素養發展需求。

　　[參考文獻]

　　[1]黃如花，李白楊.MOOC 背景下信息素養教育的變革[J].圖書情報知識，2015( 4) : 15—25.

　　[2]黃 蕾.20 年來國內信息素養教育研究與實踐綜述[J].圖書館雜志，2015( 3) : 16—22.

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