摘要：計算機已在所有不同的領域中得到應用，從文科到理科，從商業到工業，從研究到生產，而平面設計也進入了一個計算機時代。計算機對設計師來說，它是個出色的工具，特別在繪制和演示方面，當提到PHOTOSHOP（以下簡稱ps）時，人們就會聯想到計算機所呈現的畫面，直觀而又方便。
　　關鍵詞：計算機輔助設計教學
　　平面設計的手段已不再停留在那些原始的，純人工手動運作去完成的階段了，它廣泛的采用最新的科學方法，借助一切可以借助的途徑，以滿足產品的設計要求。計算機進入平面設計領域，正是應運時代的發展和平面設計自身的迫切需要。
　　計算機已在所有不同的領域中得到應用，從文科到理科，從商業到工業，從研究到生產，而平面設計也進入了一個計算機時代。計算機對設計師來說，它是個出色的工具，特別在繪制和演示方面，當提到PHOTOSHOP（以下簡稱ps）時，人們就會聯想到計算機所呈現的畫面，直觀而又方便。然而，到目前為止，計算機仍不能準確的模擬甚至仍不能近似模擬人們的思維方式，因此，它不能代替設計師。事實上，計算機只是有強大能量的工具，它能最大限度發揮的是設計師們的創造力，而作品的核心仍是設計師的創意，這一點是不容忽視的。然而，隨著信息時代的到來，利用計算機進行圖像處理已經在社會上形成了一股熱潮，隨之社會上對這類人才的需求也越來越強烈。在學校的藝術設計類、計算機類專業已把它列為一門基礎課程。各大培訓機構都紛紛開設了這門課程，結果導致了很多沒有美術功底的學生和社會人士為了學ps而學，認為只要可以操作ps就可以制作作品。就這個問題，結合高職院校學生的實際教學情況，談一談計算機輔助設計—PHOTOSHOP的教學方法。
　　一． 明確設計師和計算機的主仆關系，是計算機輔助教育的大前提。
　　PHOTOSHOP是融計算機與平面藝術設計為一體的交叉學科。PHOTOSHOP是以設計師的創意為中心，圍繞創意點，最大限度的發揮PHOTOSHOP工具的作用，不斷完善創意，使之顯現出來。PHOTOSHOP的任務就是使各個工具更好的為設計師的思想服務，其核心是設計師，其靈魂是設計師的創新。以上是我們在組織教學的依據，也是計算機輔助設計教學的大前提。在教學的過程中，應避免同學們為工具的多樣性所迷惑，純粹的為樣式而設計，應該把握好主仆關系，讓PHOTOSHOP為我所用。
　　由于PhotoShop的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，一些簡單的操作就可以產生各種絢麗甚至超出想象的藝術效果，這就使得同學們在處理圖像往往被各種絢麗多姿的藝術效果所吸引，而不去考慮作品最終要表達的內容，單純的為了樣式而樣式，使得同學們在風格處理上基本相似，作品沒有自己的主題被各種奇異的樣式所左右。所以在教學中我總是不斷的強調，同學們拿到一個命題，一定要自己先作出草稿，自己先清楚自己到底要表達什么樣的感覺，要傳遞給受眾什么樣的信息，這樣再去ps中去創作自己想要的效果，這才能有的放矢，不為樣式所迷惑，作出有自己風格的作品。
　　二． 加強平面藝術設計的訓練。
　　高職類學生，其藝術基本功良莠不齊，因此在開設PHOTOSHOP之前應該先開設基礎的平面設計課程。我們學校在課程安排上就注意到了這一點，一般將計算機輔助設計課程安排在第二學年時開設。這時，繪畫基礎課和平面設計基礎課程已經基本開設完畢。繪畫課程，可以提高學生基礎繪畫水平和藝術修養；設計速寫，設計素描和表現技法，提高學生的理解能力和藝術表現能力；構成則可以提高學生的藝術創造力和審美力，更重要的是培養了對形體的理解和處理能力；招貼設計可以使同學們從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度了解作品特點，開闊同學們的視野。這些都為開設計算機輔助設計課程打下了良好的基礎。
　　三． 案例設計是課程設計的主導。
　　同學們設計能力的培養是通過一個個由小到大，由簡到繁的設計案例來實現，而不單單靠講課，做作業。選什么案例，直接影響到學生設計能力的提高和對專業的理解深度。案例的選擇不要太花哨，要盡量的貼近學生的生活，解決學生日常中常遇到的問題。這樣學生在學習的時候才有積極性，才主動的去想辦法解決問題，如很多同學都喜歡自拍，可是自拍因為角度，光線等問題會使人物本身的很多瑕疵異常的突出，這時，我剛好講到PHOTOSHOP的各種編輯修圖工具，當講解完基本工具屬性以后，就以自拍像變身為例去演繹工具的各種靈活應用方法，當自拍像在我手中被各種工具修改的唯美動人時，同學們的學習積極性就被調動起來，就會去主動的研究各個工具。案例設計使同學們在完成各個項目中牢記知識點，將一些原本用語言很難表述清晰的、而學生又較難接受的理論與操作通過各個步驟逐漸清晰，進而“得心應手”再“融會貫通”，這不僅解決了計算機輔助設計中的實際問題，而且也能為設計創新開拓了新的思路，大大提高學生的創造力。
　　四．各種教育方式在課堂上相得益彰。
　　藝術設計類的學生思想活躍，創造力強但性格也比較散漫，本身的自我控制能力比較差，而計算機輔助設計課堂上，又不同于其他的設計課程，要機械記憶的知識點比較碎也很繁多，基礎知識講解過程中會比較乏味，很容易使同學們在教學過程中心生乏味，如果在課堂上任其發展，很多自制力差的同學可能就“思想開溜”了。所以必須在教學各個環節中都要對學生“嚴格把關”，使每位學生按時按質的完成每個階段的教學內容。在完成教學內容的過程中，學生們學習到完整的制作程序，而創作程序又是創作的保證，因此，在這一階段，過程比最后結果更為重要。
　　但是在這種“嚴”下，會制約學生的創造力，使學生缺乏創新意識，那這個時候就需要一種體會式的教育方法。在課堂案例講解完以后，可以布置一些和案例相似的作業，這時，只給同學們看最后的效果圖，告訴同學們制作本圖所涉及到的工具，讓同學自己去探索作圖的步驟和方法。在這個階段，教師的講解要少一些定論，不再要求學生，而是鼓勵學生別出心裁的去創新，學生做不出效果的時候，不再去“教授”，而去“點睛”來引導學生，讓學生自己從教師的點評中找到自己需要的東西從而開拓思路找到解圖的鑰匙。
　　在PHOTOSHOP教學過程中一定要把“嚴”和“松”有機結合，基礎操作的“嚴”是為了今后工作學習中可以手到擒來打基礎；而案例作業的“松”則可以培養出學生有較強的獨立思考能力和創新求異能力。
　　五． 堅持課堂教學和實踐相結合。
　　教育只在課堂，不接觸實際，沒有實踐，學生能力就提不上去，相應的教學質量也難以上去；而對學生來講，只進行課堂教學，其知識也是不全面的。特別是在高職院校，本身培養的就是技術類人才，所以在教學中一定要注意課堂和實際相結合。
　　在教學的前期，是學習各個工具的階段。這個時期，每學習到一個或一組工具，教師應結合同學們身邊常見的問題來進行演示，比如說學習到套索工具時，教師可以讓大家準備自己的照片和一些風景畫，讓同學們給自己的照片風景變身。到了中期，同學們已經掌握了軟件的各個工具，就是還沒有把這些工具消化好，還不能夠靈活的應用，這是個需要模擬學習的階段。在這個時期，教師可以讓同學們把身邊經常見到的感興趣的各種海報搜集來，像移動電話的廣告，各種飲料的廣告等，然后以此為例給大家進行講解，讓大家熟悉作品形成的過程，理順創作思路。到了最后的階段，是一個自我創造的階段。這個時期，教師可以鼓勵學生參加各種設計賽事，現在各個設計網站上都會有很多設計賽事或競標，教師可以讓同學們有選擇的一人或多人組合參見，這樣，不僅可以令學生們查漏補缺，對他們自身的專業能力和軟件操作
　　總之，藝術輔助設計教學過程是一個多方位的教學過程，不僅要服從藝術設計內部結構的要求，還要不斷的跟隨外部環境去改變教學重點和環節。利于教學，利于人才培養是其基本的原則。當今社會高速發展，競爭不斷加劇，這實質上是人才的競爭，教育的競爭，及時的適應社會發展的趨勢，完善教學體系，這是我們每一個教師不懈的追求。