摘要：網絡教學的內涵，除了同傳統教學有效性一樣，具有“有效果”、“有效率”、“有效益”三重含義外，還具有自身獨特性的內涵，這種獨特內涵包括三個逐級遞進的層面：底層表現為師生參與網絡教學資源的廣度，中層表現為網絡教學資源與師生之間教學交互的深度，高層表現為網絡教學師生間情感溝通、價值觀調校和學習能力提升的效果。
　　關鍵詞：網絡教學，有效性，獨特性，內涵
　　
　　網絡教學脫胎于傳統教學，網絡教學內涵應該符合普遍意義上的教學有效性和特殊性規律，但是網絡教學由于其信息傳遞媒介以網絡為主，具有傳統教學難以擁有的優勢，如教學規模和教學時空的突破性、學習資源的豐富性、學習模式的多樣性等等，因此網絡教學有效性又具有它自身的特點。在二十多年發展過程中，網絡教學得到了空前發展，隨著計算機技術和網絡技術對教育教學的影響，教學有效性內涵將不斷發展和豐富，人們對有效學的追求也將不斷變化。人們正不斷追求以計算機和網絡為主要教學條件的、適應個別化學習和終身學習的、能促進學習者能力獲得的有效教學，網絡教學的豐富實踐將不斷詮釋和發展“三效”和“三度”的內涵。
　　
　　一、網絡教學有效性的一般內涵
　　網絡教學雖然是一種特殊的教學形式，但它也遵循一般教育教學的基本規律，其組成要素也包括教師、學生、媒體、信息和環境等；其最終評價體系也會體現到教學有效性問題上。“教學有效性”和“有效教學”在內涵上是一個概念，它們關心的主題都是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率、效益和效果。
　　1.教學有效性的含義
　　“有效性”是一種價值屬性，以寫作為客體的活動結果是否符合活動主體需要為依據進行判斷。同樣，教學有效性本質上也是一種價值屬性，是對教學活動結果與社會和個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷，也就是說遵循教學活動的客觀規律，以盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學有效性蘊含著以下三重意思：
　　（1）“有效”即“有效果”。教學效果是指教學結果中與預期目標相符的部分，考察的重點對象是學生的行為和結果，是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價。這種層面的教學有效性是用某種預期目標（或標準）去衡量教與學的結果，關注的是學習結果的好壞及學習效果的有無。
　　（2）“有效”即“有效率”。這個層面的教學有效性意味著教學系統中各要素在實現教學目的的的過程中所產生的一切付出（包括時間、精力、物力等）要符合“經濟原則”或“節約原則”。在夸美紐斯的教學思想中，從一對一的“個別教學”發展到一對多的“班級教學”，是最典型的減小投入、增加產出的“教學有效性”。但僅僅這種簡單的通過減少固定教學投入成本從而實現提高有效性的方法顯得過于偏激。大量事實證明：在當前以網絡教學為主要教學形式的信息技術環境下，我們甚至愿意犧牲這種“班級教學”而強調“個別教學”，那么是不是不追求教學有效性呢？當然不是。因為信息技術環境下的教師已經不再是傳統意義上的教師，再不需要從事簡單的重復講授活動，此時的“有效率”應該是“橫向”意義上的相對概念，即與其他教學形式相比，通過某種教學方法和教學手段的變革使學習者的學習時間大大縮短，從而增加單位時間內信息傳遞的容量。
　　（3）“有效”即“有效益”。當我們全面認識教學活動時，教學有效性還應包含教學活動的客觀屬性，即教學活動收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
　　2．網絡教學有效性的一般價值觀特征
　　一般意義上講，網絡教學有效性本質上也是一種價值屬性，是對網絡教學活動結果與社會和個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷，也就是說遵循網絡教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、人力和物力投入，實現特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。其中，時間包括：制作網絡教學平臺的周期、達到網絡教學目標的學生學習時間、教師用于網上學習指導的時間、師生等待服務器的響應時間等。人力包括：制作教學平臺所消耗的人力、用于網絡學習指導所需要的人力。物力包括：制作網絡教學平臺所需的經費投入、網絡教學平臺的維護經費、網絡教學平臺的升級開發經費、學習者支付的用于學習的網絡流量費。網絡教學有效性必須滿足和實現“有效率”、“有效果”、和“有效益”。
　　二、網絡教學有效性的特殊內涵
　　網絡教學的特殊性就在于網絡教學系統和實施過程中的教學媒體和教師發生了變化，其中“教學媒體”是以網絡技術為基礎，通過校園網絡、國家和地區教育專用網和lnternt網等形式，以網頁發布、BBS論壇、BLOG網絡日志、EMAIL郵件發送、QQ和MSN聊天等方法傳遞和呈現網絡教學資源；“教師”可以是面對面的教師真實形象，也可以是虛擬世界中的教師形象。網絡教學的信息傳遞方式即可以是同步形式，也可以是異步形式。
　　1. 師生參與網絡教學資源的廣度
　　它是評價網絡教學有效性的基本條件及實現網絡教學過程的首要條件，表現網教師和學生利用網絡教學資源的可能性和普遍性。主要影響因素包括：
　　（1）教師和學習者對計算機基本操作的熟悉程度，這是開展網絡教學的最基本條件；
　　（2）教師和學習者對網絡教學形式的認可程度。人的主觀意識決定人的實際行動，學習者主觀上是否愿意接受網絡教學形式，是否具有抵觸情緒，將直接影響網絡教學的實施；
　　（3）學習者自學能力的高低。學習者的學習自制力和自我學習能力是實施網絡教學的制約因素；
　　（4）網絡教學資源激發學習者學習興趣的程度。如網絡教學資源表現形式的多樣性，界面的美觀性，人機交互的簡潔性等；

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