【摘要】“任務驅動實例教學法”是師生通過共同實施一個完整的任務工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，提高了教學質量。計算機專業課的教學采用任務驅動法更能激發學生興趣，培養學生積極思考的學習習慣，提高學生動手能力，以適應社會對高素質的技能型人才的需求。
　　
　　【關鍵詞】職業教育；計算機教學；任務驅動；實例教學
　　
　　1、引言
　　
　　過去職業院校中的計算機教學，往往只是灌輸給學生一些基本知識，大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。職業院校的目標是培養適應現代化建設要求的，具有必要的理論知識和較強的實踐能力的滿足生產、服務、管理等一線實際需要的技能型、應用型的復合人才。基于這一目標，我們提出教學改革，嘗試任務驅動實例教學。
　　
　　2、任務驅動實例教學法的內涵
　　
　　任務驅動實例教學法的前提是“任務”。任務可以理解為：在一定時間里，需達到教學要求的一次性任務。任務具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間。
　　任務驅動實例教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，它從職業的實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，學生在教師的指導下按照問題的要求搜集信息資料，再通過小組的共同研究解決問題并得出結論。
　　
　　3、任務驅動實例教學法的主要特點
　　
　　3.1教學的整個過程和所有內容以實際的工程任務來貫穿。教師依據教學內容選取工程任務，任務確定后，整個教學過程也就確定了，學生通過完成任務來達到對本課程教學內容的掌握，即意義的建構。
　　3.2整個教學過程一般選取2～3個工程任務。一個由教師選取，作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的任務必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；一個由學生(學習小組)討論選擇，教師指導審定，由于此實例作為學生初始學習的例子，所以不能太復雜；另外一個任務是由教師和學生共同討論選定，全班學生共同完成，所選任務的完成難度可以比較高。
　　3.3學生學習的形式以小組為單位，采取協作學習方式。由每個小組負責完成自己所選定的小任務或班級大任務中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享。
　　
　　
　　4、任務驅動實例教學法在計算機課程中應用
　　
　　經過多年教學實踐，筆者認為任務驅動實例教學的實施過程可概括為：任務提出→分析任務→學生分組任務實施→階段性小結→結果評價。
　　
　　下面是在教學中“任務驅動”教學法的一個具體實施過程，在電子表格Excel教學中，一張“期末成績匯總表”就能引出Excel的許多概念和功能。
　　創設情境：假設你是班上的學習委員，請你用計算機幫助老師設計一個“期末成績匯總表”，登記班上同學的考試成績并分析考試結果。
　　條件：利用Word、Excel的所有知識。
　　分析任務：①要將數據填入表中，引出“數據類型”的知識點。②要使表格美觀，引出格式設置的問題。③要進行計算、統計，引出“單元格地址引用”、“公式計算”、“函數計算”的知識點。④為解決重復計算的煩惱，引出“公式復制”、“自動填充功能”的知識點。
　　展開學習：學生可以通過讀教材、查資料來學習這些知識點，教師也可以通過講解、操作示范幫助學生理解。
　　分組上機實踐：制定小組，3-5個為一組為宜。學生獨立上機操作，完成任務。在此過程中，教師要時刻關注學生的進展，及時給學生提供幫助，共同解決出現的新問題。
　　歸納總結：在學生完成任務，提交結果后，教師要進行階段性總結，特別是在進行計算時使用公式和函數的一些規律和技巧，把Word中的表格處理功能和Excel電子表格的強大功能進行比較。
　　結果總結：對整個任務進行“結案陳詞”，并分別對各小組普遍存在的問題進行分析和引導。找到任務中的重點和難點加以點評。并對各小組進行積極性的點評，“煮酒論英雄”以提高學生的學習積極性。
　　
　　5、開展任務驅動實例教學法需要注意的問題
　　
　　通過多年的教學實踐，筆者發現開展任務驅動實例教學法的一些問題，表現在以下幾個方面：重視任務的完成，但不能忽略基礎知識的掌握;任務的選擇和制定;強調老師的協同學習作用;注意培養學生的自學能力與合作意識;任務驅動教學的初始階段往往會遇到因獨立學習能力缺乏而帶來的困難，所以在學生完成任務時，老師既要學生獨立思考自主學習，又要鼓勵開展協作學習。適當分配一些需要一同合作才能完成的任務，以培養他們的合作意識。
　　
　　6、結束語
　　
　　在計算機專業課中采用的任務驅動教學法，以其針對性強及應用能力強得到了很好的教學效果。從擔任的教學班級來看，采用此教學法授課的班級，無倫是該班課程設計和畢業論文都比沒有采用任務驅動教學法教學的班級好，而且學生各積極，反映更熱烈，因此，任務驅動教學法方法的嘗試和探索是成功的，值得推廣。
　　
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