傳統的教育方式只著重于知識的傳授，忽視了學生作為人的主體所具有的好奇、探究、推理、鑒別、歸納等高級思維活動，其結果是教師把學生當“容器”“機器”，頻繁的灌輸和訓練使學生喪失了主體創新的意識，探究的動機，抹殺了學生欣賞物理美，探究事物本質規律美的興趣，這樣的教學枯燥、乏味其結果也不理想。為重拾學生對物理的興趣，提高課堂教學效益筆者認為從以問題意識為背景，認知沖突為載體，啟發探究式的教學不失為解決這一問題的途徑之一。
　　例如研究光電效應實驗時出現經典電磁理論與實驗矛盾，吸引無數物理學家對新領域、新現象的探索最后愛因斯坦提出光量子論等等，心理學也認為，在學生的舊有知識和新的信息新的現象發生感知上的沖突時能自發的激起學生好奇、探究、分析、推理的欲望。為此教師有必要創設出情境，提供豐富信息，導演出認知沖突，使教學具有新奇性、不和諧性極大的刺激學生的好奇心和探究欲。
　　一、通過語言描述邏輯推理構建看似正確的結論，實則是與本質現象相背離的矛盾沖突。
　　案例1：電容器對交流電的影響。如圖甲
　　師：在日常生活中我們知道絕緣體是不能通過電流的對嗎？
　　生：對，因為絕緣體中自由移動的電子很少
　　演示實驗：小燈不亮。
　　師：此現象說明了什么？
　　生：說明直流電不能通過電容器，電容器中有絕緣體存在。
　　師：既然是絕緣體那它也不能通過交流電對嗎？
　　生：對
　　演示實驗：電容器接入交流電小燈會亮。
　　生：茫然。（與構建的結論相矛盾，產生認知沖突，激起學生的好奇心、探究欲）
　　師：學生從交流電的特點入手討論。
　　二、通過實驗實現學生舊知與新現象的矛盾沖突.
　　案例2.：對楞次定律的引入時。如圖乙（教學使用J2413、鎮流器線圈）
　　師：通過初中的學習我們知道如果電路是閉合的那么能夠讓電流通過對嗎？
　　生：對。
　　演示現象：直流可以分別通過兩線圈——燈亮。
　　師：通過這個現象說明了什么道理？
　　生：線路是閉合的，線圈內部是導體做成的
　　師：對，因為是閉合線路那我們將其接入交流電中它也應該亮
　　生：正確。
　　演示現象：交流電不能通過鎮流器線圈——燈不亮，交流電可以通過J2413線圈——燈亮但有延時作用。
　　生：茫然。（產生認知上的矛盾沖突，激發學生的參與度）
　　師：順利引入線圈對交流電的作用，進而引入楞次定律
　　
　　
　　三、通過舊有理論知識的推理構建與事實相背離的結論，產生認知上的沖突。
　　案例3：衛星變軌中隱藏的問題
　　師：通過向心力公式我們知道物體做離心運動和向心運動時必須滿足的關系。
　　生：向心運動時實際速度比理論速度小，離心運動時實際速度比理論速度大。
　　師：由向心力公式F=m可以知道半徑和線速度之間有什么關系？
　　生：半徑越大，線速度越大；半徑小，線速度小（產生經驗結論1）
　　師：衛星在高軌道運動若遇阻力，半徑怎么變化，線速度怎么變化？
　　生：線速度減小，軌道變高。（產生經驗結論2）
　　師：那請同學們利用萬有引力提供向心力推出線速度的大小
　　生：
　　師：觀察這個式子我們可以的到什么結論
　　生：半徑小，線速度大；半徑大，線速度小（產生與經驗結論1的認知沖突）
　　師：播放“嫦娥一號”從低軌道變到高軌道需要加速的視頻。（產生與經驗結論2的認知沖突）
　　生：茫然（激發起學生探究欲）
　　師：從力的特點入手小組討論
　　四、利用學生慣性思維建構起與新知的沖突
　　案例4、閉合電路歐姆定律對非純電阻電路是否適用的問題
　　如圖所示，電源電動勢E=10V，內阻r=0.5Ω，“8V16W”的燈泡L恰能正常發光，電動機M繞組的電阻R=1Ω，求：（1）路端電壓；（2）電源的總功率；（3）電動機的輸出功率
　　
　　學生解答：（1）由于燈泡恰能正常發光則路端電壓為8V
　　（2）根據P=UI可知流過小燈的電流為2A，又根據歐姆定律I=U/R得知流過電動機的電流為8A；則電源總功率為100W
　　（3）根據P=UI得電動機的輸出功率為64W
　　矛盾沖突：題目中所給的正確答案為（1）8V（2）40W(3)12W為什么計算后會出現這樣的結果呢？
　　矛盾解析：請同學們根據電路探究原因
　　五、利用學生的習慣性思維建構與新知的沖突
　　案例5、物理最高（低）點與幾何最高（低）點不重合的問題
　　如圖，圓心為O的光滑絕緣圓環豎直放置，且放在水平向右的勻強電場中，一帶電小球套在圓環上，開始時靜止于P點，現讓小球從M點靜止釋放，則小球沿圓環運動的過程中，速度最大的位置在哪點？
　　學生解答：在Q點。因為Q點最低，勢能都轉化成動能，所以Q點的速度最大
　　矛盾沖突：那題目中開始時小球為什么能靜止在P點呢？
　　矛盾解析：合力能否等效為“重力”，合成的場能否等效為“重力場”？
　　綜上，筆者認為物理有效課堂的核心是效益，效益的基礎是學生的參與度，能不能激發學生積極參與課堂教學，是提高教學效益的關鍵所在。利用學生的認知沖突既可以溫故舊有知識又能觀察到新現象，使學生不經意間產生認知上矛盾沖突，激發他們好奇，探究、分析、推理、歸納的潛在情緒，使學生主動融入課堂，提高了課堂的參與度，從而也大幅提高課堂的教學效益。