詩歌是高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言精練而形象性強，具有鮮明的節奏、和諧的音韻，富于音樂美。詩歌以高度凝練的語言表達著人們的喜怒哀樂，用其特有的節奏與方式影響著人們的精神世界。閱讀與欣賞詩歌，可以喚起豐富的聯想，激發情感的共鳴，充實心靈的遐思，增強審美情趣。

　　摘 要：語文教師在詩歌教學過程中要引導學生學會通過感性的(表面的、個別的、具體的)東西，去挖掘理性的(本質的、一般的、抽象的)東西，并且要做到活學活用，這樣才能達到詩歌教學的目的。

　　關鍵詞：語文教學通訊,詩歌,教學,感悟

　　在初中語文教學中應該如何教學詩歌呢?對于一個有一定的社會經歷和較高文化修養，又具有較強理解能力的成人來說，品味欣賞詩的佳妙并不很難，而對于一個幾乎無社會閱歷，年齡只有十四五歲的中學生來說，要教會他們意境是一件難事。而通過調動學生積累，運用自己的生活經驗認識，補充、豐富詩歌里的形象，從而獲得深刻的情感體驗，卻能讓學生在潛移默化中獲得感悟。

　　朗讀感悟：詩歌用語言來表達情感，正確、優美的朗讀是一種有聲語言藝術，與是學生走入詩歌意幸免的一條道路，朗讀既是語感的，又是技能的，既是文學的，又是審美的，在《沁園春雪》教案里朗讀訓練從字音到節奏、重間、情感，從自讀到互讀、聽老師讀，由易到難，循序漸進，逐步深入，學生一邊用情地讀，感受、體會詩歌節奏和音韻的優美，一邊深入地領會，體驗詩歌的思想和藝術，情感的魅力，增強了詩歌語感。

　　感情是詩的生命。詩歌借助于感情去感染人，給人以美感。飽含激情，富于想象，是詩歌最基本、最顯著的特征。那么，在鑒賞詩歌時就應該抓住詩歌中的物象，由“聲”入“形”，由“形”入“神”，得“神”忘“形”，揣摩感悟詩人濃烈的情感。

　　盡管每一首詩歌都流淌著豐富的情感，但展現情感的方式各不相同。一類是直抒胸臆。這一類詩歌情感奔放，從字面上就能感觸到詩人躍動的脈搏，如毛澤東的《沁園春.雪》、葉賽寧的《夜》等。另一類是含而不露。這一類詩歌感情比較含蓄，有的寄情于景，如舒婷的《致橡樹》;有的托物言志，如于謙的《石灰吟》。欣賞這一類詩歌，需要度角度朗讀品味，才能體察到詩人隱藏在字里行間的豐富情感。

　　音樂感悟：“詩歌是奏著音樂的哲學，”詩歌的語言還富有音樂美。隨著詩人感情的起伏、波動，詩歌往往自然地有著鮮明的節奏與和諧的韻律。要表現輕松喜悅，詩歌的節奏就明快;要表現昂揚激越，節奏就急促有力;要表現悲哀傷感，節奏就緩慢低沉??鮮明的節奏和韻律，還能使詩歌朗朗上口，悅耳動聽，具有音樂般的美感。鑒賞詩歌時，感悟其音樂美會加深對詩的理解，并能得到更深切的審美愉悅。如徐志摩的《再別康橋》，全詩四行組成一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句字數基本為六七字(間雜八字句)，于參差錯落中見整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律;音節上輕盈柔美，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，既增加了詩歌輕盈的節奏，又將那熱烈的情緒蘊藏在詩內，顯得含蓄婉轉。首節和尾節句式相似，遙相呼應，形成回環往復的旋律美，給人以余音繞梁的夢幻般的美感，增強作品的表現力和藝術感染力。 在詩歌教學中借助音樂無疑是一種理想的教學手段，可以選取與詩歌意境或感情表達一致的音樂，也可以配樂朗誦，在音樂與詩歌的整合中醞釀相應的情感，豐富詩歌表現力，如在《雨說》教案設計中用薩克斯音樂《春風》能量直接地表現和激發學生的情感，音樂的情感啟發，可以使學生積極地調動自己的各種情感，音樂的情感啟發，可以使學生積極地調動自己的各種情感觸覺以感悟詩歌的意境和情感。

　　繪畫感悟：人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”詩歌的意境是由主觀的“意”和客觀的“境”有機地結合而成的，因此讀者可以借助于“景”根據自己的經驗和審美情趣去感悟詩的意境。，例如陶淵明的《飲酒》：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”這五句話中，第一、三、四句分別構成三副不同的畫面，這些學生也能感受到。現代詩歌也一樣，例如臧克家的《有的人》中：“有的人騎在人民頭上，‘啊，我多偉大!’“有的人俯下身子給人民做牛馬”其中“騎”“ 啊，我多偉大”“俯”“做牛馬”是多么形象的畫面，奉獻者和壓迫者的形象對比多么鮮明。在《外國詩兩首》的教案設計中，我們可以鼓勵學生用繪畫表達詩歌，這個過程中僅僅提出供與詩歌題材相關的繪畫作品是不夠的，更為重要的是在圖畫之外的聯想和想象，借助對畫面的聯想和想象，可以把再現與表現兩種功能結合起來，通過圖畫直接作用于人的感覺，感受詩畫里的意境氛圍，使學生產生與之相協調的情感體驗。

　　詩歌不僅僅是陶冶學生的情操，還應該注重培養學生的語言表達能力，能讓他們寫出的東西有詩情畫意，讓他們說出的話含蓄、耐人尋味，夠得上文明、夠得上有水平。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，其中“沉舟”“千帆”“病樹”“萬木”是意象，都應取它們的比喻意義進行推測理解：沉舟――沉淪不前的人，千帆 ――眾人競爭向上的局面，病樹――受挫折萎靡不振，萬木――眾多的人;這句話揭示了社會上個體與整體之間相反的兩個面――你沉淪、萎靡不振，社會卻仍然是相互競爭、向前發展的。所以，沉淪與萎靡不振，并不能抵擋社會向前發展的步伐，只能有害于自己的發展，最終被社會所淘汰。作者在詩中回顧了自己的經歷和感受，似乎在嗟嘆自己，勉勵自己，也在勸勉朋友。可引導學生造句：把改革開放比作“千帆”“萬木”，把自己比作“沉舟”“病樹”。基礎好的學生能造出如下類似的句子：如果改革開放是千帆競渡，我決不會做沉舟;如果改革開放是萬木爭春，我決不會做病樹。

　　在《雨說》小練筆環節中，就給孩子們展示《蠶說》：一出世/就啃起那部/碧綠的書/困了，伏在書頁上/ 打個盹/打盹，也在做/長大的夢。

　　孩子們便會踴躍寫出形式內容各異的《風說》《鳥說》……