摘　要：著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨”。課堂教學中，教師適時巧妙進行開放式提問，往往會“一石激起千層浪”，變“靜”為“動”，充分調動學生的學習興趣，激發學生的探索欲望，培養學生的創新意識，塑造學生的情感、態度和價值觀，提升學生的思維和創造力。

　　關鍵詞：云南教育,課堂,開放式,探究提問,引導學生

　　一、順風扯帆巧追問

　　課堂教學中，學生回答老師的課堂提問總會留下可供“追問”的話題，如果教師善抓話題，順風扯帆，往往會收到意想不到的效果。

　　例如：四年級語文教材中有一篇日本著名作家新美南吉寫的凄美童話——《去年的樹》。文章語言樸實無華，用白描手法通過對話展開故事情節。在學生通過有感情的、分角色等多種形式朗讀，把握了全文內容之后。我組織學生交流自己讀后的感悟。女同學李廿流唸飽含深情地說：“朋友不在了，友情還在，鳥兒和大樹之間的深情厚誼讓我深深地感動!我為小鳥兒感到遺憾，我為大樹感到不滿!”“你為什么會有這樣的想法?”我順勢追問。聰明伶俐的徐飄逸同學馬上接口說：“一棵大樹被砍了做成火柴，太可惜了，這是對大樹生命的藐視，也是對環境的惡意破壞!”“呵呵，有道理!真是伶牙俐齒啊!那么，你想對大樹、小鳥和砍樹人說點兒什么呢?”我順勢拋出了三個問題。教室一下子沸騰了：“君子一言駟馬難追，小鳥履行自己的承諾，不畏艱辛，我們應該效仿。”“現在提倡山更青，水更綠，人與自然要和諧共處”“社會的發展讓人之間的交往變得越來越少，相識滿天下，知心有幾人?當我們有了親情，更要珍惜朋友之間的友誼。”“大樹在人類無情的屠刀下倒下了，可它還為人類奉獻了木材。”“要珍惜自己的生命，更要珍惜他人的生命。”“我感謝作者讓我們明白了很多道理!”……

　　我不得不為學生的獨特思維感到欣慰，為他們的獨到見解拍手叫好。

　　二、反戈一擊巧設疑

　　課堂教學中，學生總是習慣在教師的主導下，定勢性地順向思維、接受，從而使課堂變得平淡、無味。教師巧妙利用時機，偶爾反戈一擊，極易碰撞起學生的創新火花。

　　例如：我和學生一起閱讀《紅燭誦》，其中介紹了這樣一位老師：為了改善學校條件，他把自己的工資無償獻給學校，卻舍不得給孩子買一件新衣，為了生病的學生，他丟下自己生病的妻子，他每天起早貪黑，無私奉獻……同學們都絞盡腦汁的尋找辭藻，大加贊美這位老師，有的甚至還流出了感動的淚水。此時，我突然反戈一擊，拋出這樣一個問題：我覺得這位老師根本算不上什么好老師!你知道為什么嗎?我們一起來給這位老師找找缺點!學生一下子來了興趣，思索一陣兒后，“我覺得這位老師沒有親情，沒人情味兒，真不好!”“我覺得這位老師這樣下去活不了多久，奉獻一陣子不如奉獻一輩子，一輩子才會貢獻大!”“我覺得這位老師這樣做的動機不純潔，肯定是想出名!”“我覺得塑造一個人物要寫的有血有肉，不能丟生活的真!”……

　　這樣一來，不僅激活了學生的思維，更讓學生感悟了人性，獲得了學習和做人的雙豐收。

　　三、羯鼓催花巧慫恿

　　只有教師“問”的課堂是疲憊的課堂，是沒有生機的課堂。教師應賦予學生充分的提問權，熱情地為他們創造質疑吐露的機會。教師要善于羯鼓催花，在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發揮動態的集體力量，激發學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，慫恿學生間進行有效的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

　　例如：在五年級下冊《橋》的教學中，學生在我的引領下，通過對老支書外貌、動作、神態、心理描寫的品讀體會，本來可以直接引導學生對“橋”的象征意義進行理解了。但我沒有直接明示，而是羯鼓催花巧妙暗示，慫恿學生質疑。“課文重點寫誰?課題是?”，通過手勢暗示“你會提出問題嗎?”。很快就有學生站起來“老師，課文明明是記事寫人的，為什么要用《橋》作文題呢?”“你真會提問題，把老師也難住了!同學們能通過討論，給我一個令我信服的答案嗎?”。于是，平靜的教室又沸騰了：“這是文不對題。”“不對，我覺得這是比喻。”“不不，應該是象征，橋象征老支書，老支書就像一座橋。”“對對，作者用的就是象征的手法，表現出老支書舍己為人、無私奉獻的崇高精神。”“這樣寫含義深刻，富有詩意，今后我也要學著用用!”“我也要學老支書做一座默默無聞，無私奉獻的橋!”……

　　聽著同學們激烈的爭論，看著同學們意見的統一。我覺得這節課又出彩了。

　　新課程改革的精髓就是尊重學生，張揚個性，點燃孩子們智慧的火花，激活學生思維，鼓勵標新立異，積極創新，逐步培養學生的創新意識和創新能力。課堂上，教師的開放式提問無疑是一條有效途徑。

　　參考文獻：

　　[1]周燕.小學語文教學創新教育之我見[J].教學交流.2009(4)

　　[2]張先華.魅力語文的創新方法[M].四川大學出版社.2009上一頁12下一頁