很多中學都開設了美術課，美術教師在教學的時候也都有一定的教學技巧和方式。美術也是藝術的一種表現形式，本文是一篇教師職稱論文發表范文，主要論述了中學美術教學中的多元化評價。

　　摘 要：通過評價多元化，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，在個性化的基礎上全面發展。

　　關鍵詞：評價,多元化,個體差異

　　美術教學的目的主要在于使學生掌握發展自己的能力，教學結果是學生運用知識，技能進行表現的能力、藝術創造能力和實踐能力等方面能力的綜合體，在教學過程中，教師的職能是調動和啟發學生的自主性，為學生提供學習的方法和經驗。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術的態度和學習效果，弄不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。因此，我認為在美術教學中，對學生的評價應注意：

　　一、以情動人，心與心的交流，評價角度的多元化

　　學生的學習效果，往往與其精神面貌有很大關系，因此，在美術學習活動中，其精神面貌和行為表現是教師評價的關注的焦點。對學生的參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，認知水平以及交流表達能力，我們應用肯定和鼓勵的方式及時評價。因為孩子非常期待教師對他的肯定，尤其是那些內向的、反映比較慢的，教師要格外關照，鼓勵他們自我創作。每每，教師俯下身親切的鼓勵的說上句“你能行”“沒關系”，那期待的目光給予他們情感上的關愛和精神上的支持，使他們勇敢的邁出第一步，使他們樹立了戰勝困難的勇氣，堅定了學習美術的信心。

　　二、因人而異，尊重個體差異，體現評價標準的多元化

　　面對多元化的經濟時代，真正實現以人為本，實現學生的個性化教育，是每位教師所期待的成功。加德納提出的多元智能理論認為：“智力不是一種而是一組，在智力中，個人優點不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同。”這一理論告訴我們，每一個學生都處在相應的水平線上，不同的是智力特點。

　　學生常常將老師的話視為圣旨，渴望受到老師的鼓勵和表揚是他們共同的心理，他們常常將老師的鼓勵性的正面評價視為最權威的、最受鼓勵的精神褒獎。因此，教師要注意觀察學生的點點進步，及時表揚，一句真誠的表揚可以打開他們的思想閘門，啟迪他的智慧，教師在一個人的成長中起著不可忽視的作用，尤其是對孩子確切的評價。

　　1、體態鼓勵法

　　非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

　　2、言語鼓勵法

　　就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。

　　3、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞

　　無論學生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。

　　4、用肯定的語言代替否定的語言

　　肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎么做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。

　　曾經無意間聽到一個學生對另一個學生說不喜歡上美術課，因為美術課得優的總是那幾個人，怎么也輪不到自己。因為一個班在美術方面有天分，特別愛好的，也只有那幾個人，有的老師自認為“公平”的每次都給這幾個人判優，面對造型等方面相對較弱的學生也“嚴格”地給他們判成績，結果只能造成多數學生漸漸地對美術課失去信心，認為自己不是學美術的“那塊料”。學生的這種自卑心理是教師不正確的評價和引導造成的。那么怎樣優化評價的方式方法呢?

　　三、教師評價：

　　教師在教學過程中其主導作用，由于學生對教師有向導性、依賴感的心理年齡特征，教師的評價有著不可低估的作用。在美術教學的同一項作業中，教師可根據學生的不同水平制定多層次的教學目標，并根據目標分別進行評價。

　　四、學生自評：

　　這主要是學生在自己造型表現結束階段，讓學生對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以書面評價。在教學《版畫》這一課時，可以先讓學生自己上臺展示并評價自己的作業，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優點也可以是激勵性的建議。例如：畫的線條流暢，如果在構圖上再努力些，肯定會更好。

　　五、學生互評與集體評：

　　用學生互評、集體評這樣的方法，不但被評者得益，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養他們的審美能力和評價能力。在教學評價中，要盡量體現學生的主體性，把評價的權利還給學生，讓學生自主評價。并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在展評學生作品階段，引導學生這樣評價：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下會更好。或者把學生的作品都擺放在教室里，然后讓學生寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點，放在相應的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰欣賞的優點多。這也是一種十分有效的評價方法。

　　美術作業的評價體現一種教育藝術，它能影響學生的心理健康和個性的形成，因此，教師應充分考慮學生各方面將會出現的反應，正確、適時、靈活地進行評價。在教學中，充分發揮教學評價的鼓勵功能，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，最大限度地調動學生的積極性。

　　參考文獻：

　　[1] 《美術教育與人的發展――兒童美術教法研究》2003年人民美術出版社出版

　　[2] 《中學美術新課程論》2003年高等教育出版社

　　[3] 《中國美術教育》中華人民共和國教育部制定

　　教師職稱論文發表期刊推薦《中國高等教育》由中華人民共和國教育部創辦并直接主管，是全國高等教育導向性、綜合性理論刊物。其前身是創刊于1965年，復刊于1982年的《高教戰線》，1986年7月正式更名為《中國高等教育》，陳云同志題寫刊名。