作文是語文教學中很重要的一部分，在考試的時候，作文占的分值也是比較大的，很多語文教師也會針對作文進行專門的教學和訓練。本文是一篇核心論文范文，主要論述了作文教學中的情感教育。

 　　摘要 情感教育是教育過程的一部分，它關注著教育過程中學生的興趣、態度、情趣、情感等，以促進學生個體全面發展和整個社會的健康發展。一篇好文章它的思想、情感是第一位的，沒有情感的文章猶如沒有靈魂的軀體。作文中的情感培養使學生在潛移默化中形成正確的世界觀，情操得到陶冶，情感得到尊重，個性得到發展。本文從運用情感的感染功能，激起學生寫作文的興趣，培養學生學習作文的興趣，維持學生寫作文的激情，增強學生學習作文的內動力等方面，對情感功能在作文教學中的運用進行了探討。

　　關鍵詞 作文教學,情感培養

　　《語文課程標準》對作文教學提出了改革的要求，強調寫作要有真情實感。可是現在的學生大部分怕寫作文，覺得無事可寫、無話可說，原因是作文教學中內容與生活脫節，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。封閉式、固定格式的作文教學，讓學生失去了作文興趣，產生消極應付的情緒，所以作文水平也就很難提高。葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”這證明了情感教育在作文教學中具有十分重要的作用。保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知欲，至關重要。因此，作文教學必須注重學生的情感培養。

　　一、開闊渠道，激活情感

　　(一)命題激趣，誘發情感

　　學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的積極性和主動性。

　　(二)利用教材進行情感教育

　　小學語文教科書中所選編的文章都是最有代表性的文章，有文質兼美的散文，如《黃果樹瀑布》《燕子》《愛如茉莉》等;有富有文化內涵的寓言、神話，如《自相矛盾》《嫦娥奔月》等;有充滿情趣的童話，如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等;有語言凝練情感豐富的詩歌，如《游園不值》《送孟浩然之廣陵》《去打開大自然綠色的課本》等……這些作品的創作過程本身就飽含著作者豐富的情感和想象力。情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。

　　(三)學會閱讀，學會欣賞，激活情感，在閱讀中進行情感教育

　　閱讀之所以對寫作如此重要，因為閱讀是個人素質提高的重要因素。那么閱讀是不是一定能提高寫作水平呢?也不一定。閱讀如果沒有激發情感，如果沒有產生認識，沒有發表的沖動，仍然只是閱讀。閱讀是靜態的，而寫作是動態的。所以在語文教學中要引導學生進入作品的境界，如期境界，便如佛參禪，極易至主客契合、物我同體、天人合一之佳境，引起創作欲望。朱自清的《背影》引人傷感共鳴，在學習《背影》之后，許多同學回家審視自己的母親，并寫出了習作。有位同學寫到：“……看著平時愛嘮叨的母親，我仿佛第一次看到母親是過分的蒼老了。她那被海風吹得發黑發紅的面龐上，已經爬上了幾道細細的魚尾紋――這是與她的年齡極不相稱的;她那雙炯炯有神的眼睛深深地陷入眼眶，顯得更加深邃，憂郁和不安;而且，母親頭上略顯稀疏的灰發中又添加了幾根顯眼的白發。哦，我的蒼老的令人心酸的母親!”他的作文為什么感動人?那是因為文中傾注的不僅僅是文字、事件，而且是真摯的情感。

　　二、“下水”引路，情感滲透

　　(一)口語式“下水作文”

　　在一次有關“情感體驗”的作文課上，老師強調師生之間的平等關系，并說明學生可以自由地討論文旨文題。突然，有個學生舉手示意，起身便問：“老師，你最喜歡誰?”這突如其來的一問略微使老師遲疑了一下，不過老師馬上微笑面對，親切地向學生道白了一段即興的心里話：“如果有人問我最喜歡誰，那我會告訴他，我最喜歡我的學生。我喜歡你們空氣一樣的率真、陽光一樣的笑臉。我喜歡你們龍騰虎躍、颯爽英姿，更喜歡你們清泉般的話語、銀鈴般的笑聲。最重要的是，我喜歡你們為自己定下的目標：不求第一，但求不斷進取;不求一鳴驚人，但求腳踏實地……”老師同時發出殷切期望：“同學們，沒有人希望自己落后，沒有人不渴求進步，趕快寫出自己的心語，老師等候你們的佳作呢!”老師的話語富有親和力、感召力，把師生間距離拉近了。有了心靈對話，才有可能產生創新的火花。有位學生的作文題目取名為《xx老師真新鮮》，把自己真實的情感自然流露出來;有位學生則在作文中向老師講述了自己的一個小秘密。

　　(二)文字式“下水作文”

　　作文課上，師生圍繞“我敬佩的一個人”展開討論。大家承認生活本身豐富多彩，也意識到生活本身應有“意義”，但一時半會卻找不到下筆的內容。有同學指出，寫英雄年代太遠，寫模范又缺乏相應了解，寫見義勇為、寫捐錢捐物的高尚舉動，生活中又畢竟不是每天都在發生，弄不好別人還嫌“假”。寫親人吧，現在的獨生子女都能舉出一大堆反對的理由。寫什么呢?學生把難題推給了老師，并且用一種期待的眼神看著老師，好像心里在嘀咕：“想學游泳的人正在等待教練先下水游一游給咱們瞧瞧呢!”看到學生的熱切期盼，老師當堂展示了自己的“下水作文”，并用一種舒緩的語氣朗讀起來：“一天下午上完課，我邁著疲憊的腳步走在回家的路上。走著走著，突然，一陣陣高亢的歌聲傳到耳畔。我抬頭一看，在不遠的花園口已經圍了一大群人。只見許多小孩子拼命地往圈子里鉆，外邊的大人還使勁地墊著腳、伸長脖子往里看。我心里想，什么事這么熱鬧呀!便加快腳步走了過去。”(第一段語言直白簡約，但又不乏懸念與吸引力。)“噢，原來是一個小伙子在街頭賣藝。小伙子雙腳殘疾，站立全靠兩只拐杖。看得出，他的生活無比艱辛，不是我們常人所想像到的。他那種身殘志堅、頑強生活的精神給我留下了深深的印象，并時時鼓勵我。他是我敬佩的一個人。”老師的“下水作文”自然算不上“典范”，卻給了學生很大的鼓勵。這次作文課比較成功，同學們寫出的作文大多具有新意，角度也有所不同。 　　三、作文評語，真情引領

　　(一)設置交流平臺，進行情感教育

　　在每次作文之后，我總是要求學生寫出自己作文的立意、思路，以及作文的目的等。甚至有時候要求學生畫出自己最得意的詞語、句子，并說明自己的理由。然后，批改作文之前，我先看學生的留言，再批改作文，針對學生作文的特點，說出自己的看法。最后，在評講作文的過程中，讓學生寫出自己的收獲看法，這樣有助于作文水平的提高。同時，因為有了這個交流平臺，平時很多學生直接在這里寫出對生活的看法，工作的意見，學習的感受。這樣通過交流平臺，師生之間就可以加深了解，便于工作的開展。

　　(二)評語要寫出真情與實感

　　言為心聲，作文往往是學生內心真情實感的流露，教師是讀者，也是情感溝通的對象。所以教師寫評語時應摒棄傳統的說教角色，以熱心讀者的身份與學生進行平等對話，用心交流，傳遞真情，表達實感。如教師布置學生寫《老師，我想對你說》的作文，一位學生在文中這樣寫道：老師，有一件事我很想對您說，每當你在全班同學面前指名批評我上課又開小差時，我心里是多么難受呀!我多么希望你以后不再這樣啊!其實我是很喜歡上您的課的，只是常常會聽著聽著就想起別的事而走神了。該教師看后在旁邊寫了這樣的評語：想不到你這么愛上我的課，我真的很感動!對不起，是我的做法讓你受到了傷害，在此我誠懇地向你道歉!學生看完評語后給老師寫了一封很長的信：主動承認上課開小差是不對的，希望老師能幫助他，還委婉地規勸老師如果能改掉這種做法，同學們會更加尊敬老師，老師的形象在他們心中將更加完美。多么純樸的學生啊!一句真誠的感言，引起了學生巨大的情感共鳴，使他的思想認識、道德情操，甚至是日常行為都受到了不同程度的影響。

　　(三)評語，要少一些批評，多一點鼓勵

　　一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了。我要感謝您的鼓勵”。這就是作文評語的魅力。有時老師在學生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。由此可見，在作文評語中，教師用一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自愛、自信、自強。對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的學習心理、道德品質和為人處世。作文評語為教師和學生架起交流的橋梁，精彩的評語為學生捎去點點溫情，從而也激發了他們的寫作興趣。請拿起我們的筆，在學生的作文上，寫下欣賞性、鼓勵性的評語吧!

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