內(nèi)容摘要：本文在論述多媒體技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上，找到多媒體技術(shù)與中小學(xué)古代文學(xué)課堂教學(xué)的契合點(diǎn)。針對(duì)目前多媒體技術(shù)在古代文學(xué)課堂教學(xué)中的所存在的問題，提出相應(yīng)的見解。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 古代文學(xué)作品 課堂教學(xué)

　　多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)思維，開發(fā)了課程資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。由于多媒體在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科特點(diǎn)不同，課程理論及教師個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，所以多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊。再加上古代文學(xué)作品具有豐富的美學(xué)意蘊(yùn)及相應(yīng)的時(shí)代氣息，迫切需要學(xué)生的形象邏輯思維，而多媒體技術(shù)具有直接直白的特點(diǎn)，因此兩者完美銜接的過程中就造成了許多問題，本文就這些問題進(jìn)行些許探討。

　　一.多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用

　　多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程。[1] 自20世紀(jì)80年代多媒體技術(shù)被引入課堂教學(xué)以來，中小學(xué)課堂教學(xué)得到了極大地發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師講授為主，中稍有不慎就容易趨向“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。它極大的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　首先，多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富多彩趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度。據(jù)研究表明，人類獲取信息80%來自視覺，11%來自聽覺。[2] 多媒體根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)資源，在一定程度上將人的視覺聽覺相結(jié)合，有利于幫助學(xué)生識(shí)記信息。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以集聲像圖片為一體，將枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)字幕或者視頻，能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)。

　　其次，多媒體為課堂帶來了新的教學(xué)方法，擴(kuò)展了課程資源。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大都由教師事先安排好，結(jié)合板書一步步傳授給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出靜態(tài)化、單層面的特點(diǎn)。多媒體課件具有動(dòng)靜結(jié)合，聲像并茂多層次等特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生來到這里不僅是為了取得知識(shí)的一份行囊，更重要的是為了變得更聰明”[3] 換句話說就是：“授人以魚，不如授人以漁”傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以達(dá)到三維目標(biāo)。多媒體教學(xué)方式可以化抽象為具體，更容易培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　最后，目前一些教育專家根據(jù)多媒體普及的特點(diǎn)也提出了新穎的課堂教學(xué)模式，比如說“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等。由此可見多媒體技術(shù)不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展，在一定程度上為教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了憑借。任何技術(shù)的發(fā)展都是一把雙刃劍，多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)的發(fā)展帶來了很多可能性的同時(shí)，也衍生出很多問題，在接下來的論述中筆者會(huì)對(duì)這些問題具體闡述，并提出相應(yīng)對(duì)策。

　　二.多媒體技術(shù)與古代文學(xué)作品課堂教學(xué)的契合點(diǎn)

　　古代文學(xué)作品擁有濃厚的時(shí)代氣息，大多以文言為主。中小學(xué)生因缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，或者背景知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過程中難以感同身受，化抽象為具體。運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以避免出現(xiàn)學(xué)生 “空想”，“亂想”的狀態(tài)，以視頻或相應(yīng)考證資料為參考，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力。古代文學(xué)課堂是“藝術(shù)生產(chǎn)”的課堂。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以提升學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。

　　三.多媒體技術(shù)在古代文學(xué)作品教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

　　中小學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的使用早已普遍，正如上文所說，多媒體為課堂教學(xué)帶來了更大的可能性的同時(shí)也帶來諸多問題。比如說，多媒體成為了課堂主導(dǎo)，與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容過多分散了學(xué)生的注意力等。筆者對(duì)于中小學(xué)古代文學(xué)多媒體教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸納，并提出相應(yīng)解決策略。

　　結(jié)語:多元文化背景下以視聽為主的多媒體教學(xué)引入課堂已成必然，多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，擴(kuò)大了信息容量，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，為增加教學(xué)手段提供了更多地可能性。但是，任何技術(shù)的發(fā)展都有利弊，多媒體運(yùn)用到課堂也引發(fā)了很多問題。教學(xué)信息容量過大學(xué)生難以接受，教師依賴媒體惰于板書，媒體成為課堂主導(dǎo)，填鴨式教學(xué)再現(xiàn)課堂等。本文對(duì)于這些問題提出了相應(yīng)的見解及策略，以期改善多媒體課堂教學(xué)，增強(qiáng)多媒體與古代文學(xué)作品課堂教學(xué)的融合，促進(jìn)古代文學(xué)作品課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)希望對(duì)于后續(xù)相關(guān)研究起到借鑒作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1 ]官仕龍，谷平.正確利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育論壇，201 6，(2)：75-76.

　　[2](美)羅伯特L，索爾索.認(rèn)知心理學(xué) [M].黃希庭譯.背景教育科學(xué)出版社，2007.

　　[3]李鋒.古代文學(xué)課程多媒體輔助教學(xué)的策略分析[J].大學(xué)教育，201 8，(1 0).

　　《多媒體技術(shù)在古代文學(xué)作品教學(xué)中的應(yīng)用》來源：《文學(xué)教育》，作者：馬文靜。