摘要：初中《道德與法治》課程對培養學生的擔當精神有著必然的教學使命要求，其教學內容和教學方法提供了天然的條件，其途徑是持續更新教師理念，堅持適宜的教學方式，堅持整合資源，形成培育擔當精神核心素養的場域。

　　關鍵詞：初中《道德與法治》;擔當精神;核心素養培養

　　擔當精神是學生核心素養之一。初中《道德與法治》是實施培養這種素養的主要課程，教師對培養學生擔當精神的意義和途徑應該有明確的認識。

　　一、初中《道德與法治》課對培養學生擔當精神的意義

　　(一)擔當精神在青少年中有弱化的傾向

　　改革開放以來，我國由計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，大力發展市場經濟，任何事物的評價就不可避免地帶有功利化的色彩，這無疑對人們的思想以巨大的沖擊。人們對個人利益看得越來越重，對集體、國家、社會的責任逐漸淡化。這對當前中學生的思想行為產生了重要影響，讓中學生從社會上習得了不良的思想觀念，社會責任擔當意識受到削弱。擔當精神教育的弱化，是當代中學生責任擔當意識淡漠的直接原因。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，扭轉擔當精神在中學教育弱化的傾向，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

　　(二)培養學生擔當精神是思想政治核心素養培養的必然要求

　　《中國學生發展核心素養研究報告》提出，“核心素養是所有學生最關鍵的、最必要的基礎素養，也就是說一個人成為合格的公民，必備的品格是什么，必備的能力是什么。核心素養包括了三大領域，六種素養，十八個指標的核心素養。第一，自主發展，包括學會學習和學會生活。第二，文化基礎，包括文化底蘊和科學精神。第三，社會參與，包括責任擔當和實踐創新”[1]。它代表了中國學生都應該擁有的基礎能力。初中《道德與法治》課程對培育學生的核心素養也有必然的價值要求，探索擔當精神的培養是內在的價值需求。思想政治教育的核心就是要用正確的價值觀引領學生，培育合格的社會主義建設者，在國家正在逐步走向民族復興的關鍵時刻，青年學生必須擔當自己的歷史使命，培養學生的擔當精神成為學校教育的必然要求。“今日之責任不在他人，而全在我少年。”梁啟超先生在100多年前就向中國青年一代發出如此強烈的期盼。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當。而現在的中學生，中華民族偉大復興的目標將在自己手中變成現實，這是當代青年千載難逢的歷史榮光，更是咱們當代青年責無旁貸的歷史使命，培養學生的擔當精神是思想政治核心素養的必然要求。

　　(三)《道德與法治》為培養學生的擔當精神提供了條件

　　根據2017年公布的《高中思想政治課程標準》，按照中學教育有機銜接的內在邏輯，筆者認為初中政治課程核心素養也應該包含公共參與，而且初中《道德與法治》課程中有相當的部分屬于責任擔當的范疇。責任擔當作為核心素養的主要內容之一，包含了社會責任、國家認同和國際理解三個具體指標。作為承載國家未來發展希望的青少年學生，需要承擔起時代賦予他們的責任，既能明辨是非，又能維護社會公平與正義，還要有對國家強烈的認同感。初中《道德與法治》課程的幾大板塊都是立足學生與他人、與社會、與國家、與世界的關系展開的，這為實施擔當教育注入了天然的豐富資源，也提供了良好的載體，為培育學生的擔當精神提供了無限可能。

　　二、初中《道德與法治》教學是培養學生擔當精神的途徑

　　(一)教師教學理念的更新

　　李曉東提出：“學科核心素養的培育，最終表現為綜合意義上的學生發展核心素養的提升，而其關鍵就在于教師對于這種提升的價值認同和實踐推進。”[2]每一位教師都對于教學實踐有著自己的種種感受，而有心的教師善于從教學實踐中發現更多對于自己的教學改進有重要價值的東西。這種發現，需要教學經驗，更需要教學智慧。教師只有積極主動地關注學科核心素養的研究進展，自覺地以學科核心素養培育的新理念和新思路指引自己的教學活動，自覺地優化對于學科核心素養的理解和認識，在主動關注的過程中及時調整和不斷深化認識，及時更新自己的課程觀和教學觀，才能更好地在教育教學實踐中迅速展開學科核心素養的培育。

　　(二)積極探索適宜的教學方式

　　1.立足學生發現的教法探索教師不再是知識體系的擁有者和解讀者，不再是絕對的知識權威，而是學生發現和成長的支持者和引導者。教師要變基于知識落實的“傳授”課堂為給予學生學科能力表現和學科核心素養培育的“互動”課堂。要主動關注基于學科核心素養的課程改革進展，主動參與學科核心素養的教學改進過程，主動開展基于學科核心素養的教學創新探索。2.展現活動型學科課程教學設計的思路教師的教學要為學生提供更多主動體驗探究過程，經歷社會實踐的機會;既要設計活動以承載學科內容，又要對學科內容精細化設計。活動設計應有明確的目標和清晰的思路，理清問題設計的主要內容和相關知識，并進行范式化處理。要了解學生對這一設題的認識狀況及原有經驗，以提高教學的針對性、實效性，力求讓教學過程“活動內容化，內容活動化”，使有關活動的測評可操作。還要了解與教學設計相關的實踐意義，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題。如《中國擔當》我們就設計了“學生怎樣踐行中國擔當”的討論題目，讓學生明白自己在國家發展過程中可以擔當的責任。3.強化辨析和價值引領用支持思想政治學科素養的基本觀點統整統籌處理學科知識，通過事例分析展示觀點，在價值情景沖突中深化理解，在比較鑒別中澄清認識，在探究活動中拓展深化，引領學生認可、信服、堅信根本價值標準;要立足于當今時代發展的新變化，直面社會思想文化的影響相互滲透，學生接受各種信息的渠道急劇增多的新態勢，提高學生的媒介素養;要著眼于初中學生階段成長的新特點，引導學生通過開放的辨析式學習過程，理性面對不同的觀點。如對于國家安全我們該堅持無國界還是堅持有國界的辯論，有助于學生澄清觀念，樹立起總體國家安全觀。學生只有經歷自主辨識的過程，自主作出判斷，才能真正實現有效的價值引領。

　　(三)整合資源，形成培育擔當精神核心素養的場域

　　1.重視對學生的集體責任感的培養學校以主題班會的形式，在一定的階段圍繞擔當精神主題對學生進行思想教育。一次精彩的主題班會，會對學生產生深遠的影響，讓他們的心靈得到洗禮，從而促使學生具有強烈的集體榮譽感。在定期展示評比中，對優秀學生予以獎勵，對有問題的學生予以批評，學生通過切身的體驗常常能產生強烈的集體榮譽感和責任感，明白自己作為集體的一分子，對所處集體應擔負起相應的責任，從而提升其對集體的責任擔當意識。2.加強學生的愛國主義教育當一個民族的子孫沒有了對本民族的強烈認同感，這個民族就會漸漸失去生存的希望，因而國家認同對處于青少年時期的中學生尤其重要。因此在開展愛國主義教育時，應避免過于側重形式上的宣傳貫徹，與學生實際脫節。在課堂教學滲透中，可以利用典型事例引導學生、影響學生。比如通過敘利亞撤僑，幫助學生體會國家富強的自豪感;通過災難事件，幫助學生體會一方有難、八方支援的大愛精神;通過“南海問題、阿克賽欽地區中印對峙、中美貿易摩擦、美國制裁華為”，幫助學生體會國家獨立的重要性和同仇敵愾的危機感。這些都可以引起學生思想上的強烈共鳴，培育學生的國家認同，從而愿意為實現國家的發展強大而自覺擔當。3.開展系列實踐活動，讓學生明確自身的社會責任責任擔當意識培養需要學生對責任擔當有明確的認知，更離不開中學生自身的社會實踐體驗。過去的教育基本忽視了中學生在責任擔當教育中的主體性，遠離學生的真實體驗和切實感受，從而使責任擔當教育缺乏實效性。通過開展“道德講堂”“我為長輩做件事”“社會小調查”等活動，培養學生養成在家中為長輩盡孝心、在學校為同學送關心、在社會為他人獻愛心的良好行為習慣，使自己成為社會的好公民。4.重視對學生的家庭責任擔當教育教師在課堂上除了講授專業知識外，可以滲透進感動中國模范人物、道德模范人物等內容，更是可以將親戚朋友或街坊鄰居的感人事例講給學生聽。另外，也可以舉行“至親至孝”等主題演講比賽，提倡回到家中幫助父母做家務，去敬老院做志愿者等，讓學生在情感上引起他們的共鳴，激發他們的情感，從而轉化為實際行動，提高學生對父母、家庭的責任擔當意識。總之，核心素養中的責任擔當是學校育人目標的具體呈現，也是教育實現培養合格公民的重要途徑，我們在課程中要始終堅持這一理念，立足擔當這一基點，不斷探索實踐，完善思政課程實施核心素養培育的路徑。

　　參考文獻：

　　[1]林崇德.中國學生發展核心素養研究報告[R]，北京，北京師范大學未來教育高精尖創新中心，2016.

　　[2]李曉東.思想政治課教師與學科核心素養培育[J].教學月刊(中學版).政治教學，2016，(9)：3-7.

　　《初中道德與法治如何培養學生擔當精神》來源：《教育科學論壇》，作者：袁虎