聾啞學生是一個特殊的群體，因為它特殊所以有很多與正常學生不同的地方。在學習過程中，聾啞學生由于聽覺系統的缺失，往往會產生諸多困惑。多數學生數學基礎較差甚至沒有，缺乏系統的數學知識，并對數學帶有強烈的畏難情緒。因此，如何搞好聾啞生數學教學，讓每一位聾啞生都能在數學學習中對所學知識融會貫通，就成了擺在每一位特殊教育學校數學教師面前最大的難題。筆者認為，要搞好聾啞生的數學教學，就要從以下幾個方面著手：
　　
　　首先。要獲得學生的認可論文
　　
　　經過多年的數學教學，筆者發現有些教師雖然是公認的講課能手，但其所任班級的數學成績一直不理想，學生對于數學學科的興趣不濃，甚至有不少學生還出現了退步現象。針對這一隋況，筆者曾經對全體聾啞生進行了問卷調查，結果顯示：這些教師給學生的印象是態度冷漠，上課即來，下課即走，沒有深入學生中間，沒有了解學生的實際需求。聾啞生由于語言的缺失，更容易從態度上簡單地判斷教師的好壞。因此，教師的消極態度很容易引發學生的抵觸情緒，這樣的教師即使教得再好，也收不到應有的效果。
　　所以獲得聾啞生的認可，就成了數學教師必須首先打好的心理戰。那么如何才能打贏這場心理戰呢?
　　第一，利用微笑戰術。微笑，是最好的語言。作為聾啞生，當其聽覺缺失后，他的視覺會更加靈敏，也更注重從教師的表情上獲取信息。調查發現，一節數學課上，如果教師充滿了親切的微笑，就可以集中學生的注意力，并拉近教師與學生之間的距離。因此，上課伊始，教師就應微笑著與學生打招呼，以振奮他們的精神。在上課過程中，當學生有了良好表現時，教師也應微笑著給予鼓勵，使之產生前進的動力。下課后，教師則要真正走進學生中，微笑著與他們談心，達到讓學生接受的目的。
　　第二，采用不厭其煩戰術。在對聾啞生的數學教學過程中，筆者深深地體會到了傳授知識的艱辛。有時正常人只需一帶而過就能解決的數學題，在聾啞生課堂上往往要重復好幾遍甚至十幾遍。在這個過程中，教師就要有更多的耐心，尤其對中等層次以下的學生，更要停下腳步來等一等他們，要多變換一些方法和方位，以吸引他們的注意力，盡量使他們學會每一階段的數學知識。只要學生感受到了教師的認真負責，就會進一步認可教師。
　　第三，使用關心戰術。聾啞生的家長在與其溝通的過程中所產生的問題是導致他們情緒波動的直接原因：聾啞生多數正處于青春期，而家長簡單的手語完全解決不了他們心理的問題，許多聾啞生因為無人訴說而導致學習成績大幅滑落。作為數學教師，既要傳授知識，又要懂得關心之道。在數學課堂上要及時發現學生的不良情緒，利用手語的優勢走人他們心中，幫助他們解決困惑，從而使之走上正路。這樣，學生對教師就會產生信任、產生依賴，對教師的認可度也急速提高。只有學生認可了，教師的教學才會如魚得水。
　　
　　其次。在課堂上要讓學生有所得論文
　　
　　第一，要讓學生對課堂充滿期待。特殊教育學校數學由于學科的原因，往往會固定教材、固定教師，這就為積累經驗提供了很好的機會。教師要開動腦筋，多方搜集資料，精心設計，充分利用學生的好奇心，在每一個新的知識環節中都應盡量引起學生濃厚的興趣。
　　例如，在講授人教版八年級(上)《整式的加減》這一章時，涉及同類項與合并同類項這兩個新的知識點。如果只是簡單地照本宣科，聾啞生不僅不能深刻理解概念，而且還會隨著時間的推移而出現很快遺忘的現象。因此，在上課前，筆者就設計了一個非常混亂的教室場景：書本到處都是，粉筆散落一地，笤帚前面一個、后面兩個。學生在上課時看到這樣的情景就會很驚奇。當他們按要求整理好教室后，筆者立即提問：你們是怎樣整理教室的?為什么要這樣整理?這其中就滲透了與同類項相同的數學歸類思想。在學生充分討論之后，再讓他們用整理教室的方法試著找找同類項，這樣，對概念的理解就更加容易了，而且還能實現長久的記憶。
　　此外，教師在導人過程中還要注意形式的變換，講故事、做實驗、看表演等方式應交替進行，以最大限度地激發學生的學習興趣。不僅要建立數學與生活的聯系，讓學生體會到數學來源于生活并運用于生活這一理念，更要讓他們對數學課堂充滿期待論文。
　　第二，要讓學生真正享受成功。數學課堂離不開習題，做題的過程其實也是學生攻克難關的過程。在這一環節中，教師要巧妙利用學生希望得到鼓勵、希望被大家認可的心理，讓每一個學生，尤其是中下等學生，體會到成功的喜悅，從而激發學習數學的信心論文。
　　例如，當一個成績不十分理想的學生答對一道題時，筆者就會立即組織全班學生鼓掌，以對他的回答表示贊許。
　　實踐證明，不起眼的鼓掌這一鼓勵方式對于聾啞生來說意義重大，它可以使學生獲得自信，從而不斷地向成功邁進。
　　鼓勵的方式是多種多樣的，教師可以根據實際情況進行區別對待，做到幽默詼諧與鄭重其事并舉。同時，要盡量給每一個學生創造發言、表現的機會。在這個過程中，需要教師設計多層次的練習題，使每個聾啞生都能“跳起來吃蘋果”，從而得到適時、恰當的鼓勵，并循序漸進地邁人數學知識的大門，發現數學所帶來的別樣樂趣。
　　第三，要進行恰當的心理暗示。聾啞生特別希望能與人溝通，也特別渴望了解老師的想法。因此，作為數學教師，利用交流對學生進行心理暗示就顯得尤為重要。在課堂練習中與學生進行交流是一個較好的機會。
　　例如，在批改他們的作業后，可順便在課堂練習本上對其近段時間的學習情況加以總結，并對其下一步的學習加以指導，寫上“加油”、“老師相信你學習一定會趕上”、“你真值得老師期待”等鼓勵性語言。學生就會產生較大的動力，從而努力學習。