摘要：本文針對目前小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設中的幾個常見的主要瑕疵，闡述了有效問題情境創(chuàng)設中必須遵循的幾個原則，提出了小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的幾個切實可行的策略。
　　關鍵詞：瑕疵論文，科學性論文，實效性論文，啟發(fā)性，策略
　　知識具有情境性，知識是活動背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷運用、發(fā)展。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境，提高課堂教學質量，是每個教師的終身的不懈追求。電腦、電子白板、實物投影儀等多媒體在校園里的普及推廣，為小學數(shù)學教師在教學中，對有效問題情境創(chuàng)設方面的摸索、嘗試、研討提供了條件。數(shù)學問題情境創(chuàng)設上的精益求精不可或缺。
　　一、問題情境創(chuàng)設中的常見瑕疵論文
　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要從學生熟悉的生活背景和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的目的是以具體情境為載體，將問題置于學生熟悉的情境之中，將抽象的數(shù)學知識具體化，使學生更容易理解與接受。然而，仍有部分教師偏離了情境創(chuàng)設的目的性、實效性，在創(chuàng)設問題情境時，往往會出現(xiàn)以下問題：
　　1、故事冗長論文
　　兒童的一大心理特征就是愛聽故事。教師可以根據(jù)教學內容的特點和需要，通過故事情境來吸引兒童的注意力，加深其對知識的理解和記憶，提高學生的審美能力。但，故事要短小精干，切忌冗長。
　　請看，某四年級數(shù)學教師上的《游戲規(guī)則的公平性》一課：
　　師：同學們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎？
　　生：看過。
　　師：喜歡嗎？
　　生：喜歡。
　　師：老師給你們講一個《喜洋洋與灰太狼》的故事，好不好？
　　生：好！
　　師：喜洋洋與灰太狼較量了好多回，灰太狼次次失敗，灰太狼惱羞成怒，發(fā)誓要吃掉喜洋洋……喜洋洋被灰太狼堵在洞口里出不來了。灰太狼高興極了：“哈哈，喜洋洋，這回我可吃定你了。”……“哈哈，灰太狼你不能吃我，因為……”……“你敢不相信天意？那你敢和我打賭嗎？”灰太狼心中暗自盤算：把一枚硬幣連續(xù)往上拋十次，落到地面上不可能次次都是正面朝上，只要有一次是反面朝上，哈哈，喜洋洋就得乖乖地給我吃……灰太狼傻眼了：拋了十次，落到地面上次次都是正面朝上。怎么會這樣？真的是天意？灰太狼只好眼巴巴地讓喜洋洋走了。喜洋洋為什么把硬幣拋了十次，落到地面上次次都是正面朝上呢？你想知道其中的秘密嗎？看，這就是喜洋洋拋的那枚硬幣。看出來了嗎，有什么不一樣？對，這枚硬幣兩面都是正面的圖案，拋一萬次，也不可能出現(xiàn)一次反面朝上的現(xiàn)象。這個游戲規(guī)則公平嗎……
　　如果我不使用省略號，把那位老師講的故事全部寫出來，那得花多少筆墨？一堂課只有四十分鐘，花那么多的時間講故事，還怎么向課堂要質量、要效益？最搞笑的是一位聰明的學生的質疑：“狼吃羊，這個游戲本身就不公平？你不公平在先，我為什么要對你公平？”還得花時間去辯論。教者在問題情境的創(chuàng)設時，不但忘掉了有效性原則，且使數(shù)學課有點變味，語文課，品德課？
　　2、畫面刺激論文
　　《數(shù)學課程標準》（實驗稿）第四部分《課程實施建議》中指出：在教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。一個好的問題情境，能迅速引發(fā)學生積極思考，能鍛煉學生獨立解決問題的能力，能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設問題情境不能趕時髦，不能追求新鮮、刺激，要符合兒童的年齡、身心特點；問題情境要突出數(shù)學知識的本質屬性，要為數(shù)學教學服務。可有的老師，對此沒有清醒的認識。
　　如，某三年級的一堂《有余數(shù)的除法》：教師在引導學生進行鞏固訓練時，設計的問題情境是小天使被魔鬼圍困住了，魔鬼設計了九萬九千九百九十九個門，小天使必須沖出四道門才能擺脫包圍。這里有四道題，它的答案正好是四道門的編號，你能幫小天使算出這四道門的編號嗎？電子白板上不僅出現(xiàn)四道計算題的題目，同時還出現(xiàn)了小天使的形象。
　　“咦，這小孩長著翅膀，會飛。”“不穿衣服，光著屁股，不文明！”……很多學生交頭接耳起來。刺激的畫面沖淡了數(shù)學教學內容，喧賓奪主了。再者，教者有沒有考慮少兒不宜？我認為：這樣的問題情境的創(chuàng)設不是有效，而是“負”效，還不如無。
　　3、畫蛇添足
　　數(shù)學問題情境是教師有目的、有意識地精心創(chuàng)設的，是為了突出本課教學重點，解決教學難點。緊扣所要教學的數(shù)學知識和技能是創(chuàng)設數(shù)學問題情境的最基本要求。可有的教師創(chuàng)設的數(shù)學問題情境偏離的教學目標。
　　如，某四年級數(shù)學教師上的《可能性》一課：
　　師：這是街頭巷尾有時可以見到的“一元轉盤游戲”：轉到紅色獎一只文具盒；轉到黃色獎一支鋼筆；轉到綠色獎一本作業(yè)本；轉到藍色獎一塊橡皮；轉到灰色謝謝參與！想一想：你得到的各種獎品的機會一樣嗎？
　　生：不一樣。
　　師：為什么？
　　生：在轉盤上，灰色區(qū)域＞藍色區(qū)域＞綠色區(qū)域＞黃色區(qū)域＞紅色區(qū)域
　　師：什么意思？
　　生：得到謝謝參與的可能性最大，其次是橡皮，再次是作業(yè)本……
　　師：實際情況是不是這樣？我們玩一玩，好嗎？
　　生：好！
　　教師點擊電子白板，屏幕上出現(xiàn)轉盤。師生玩起游戲來。玩了十幾回，還沒有人獲得鋼筆、文具盒，學生不停地喊：“再來一次！”“再來一次！”……
　　學生已經(jīng)完全理解了事件發(fā)生的可能性不相等，再去玩轉盤游戲，已屬畫蛇添足了（浪費時間、精力），再用事先設計好的課件（從第一次開始，一直到最后一次結束，指針停在那個區(qū)域，事先已編好程序）去騙學生更不應該！
　　4、不著邊際
　　《數(shù)學課程標準》指出:“現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結果。有意義的學習一定要把數(shù)學內容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學問題。”運用生活原型創(chuàng)設問題情境成為很多老師自覺的行為，同時也存在少數(shù)教師不顧教學內容和對象刻意追求生活情境的情況。創(chuàng)設的情境有的只有熱鬧的形式缺乏深層次的體驗和數(shù)學思考，有的甚至不著邊際。
　　二、有效問題情境創(chuàng)設中的原則
　　問題情境是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。因此，數(shù)學教學中只有以問題為載體，才能抓住課堂教學中學生思維這個“魂”，才算抓住課堂教學的根本。一個好的問題情境，可以快速引發(fā)學生主動動腦思考，鍛煉學生獨立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力，所以說問題情境的創(chuàng)設至關重要。要創(chuàng)設一個好的問題情境必須注意以下原則：
　　（一）、科學性原則
　　科學性原則主要有以下內容：
　　1、符合數(shù)學課程標準和大綱的要求
　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》要求：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際生活，從學生的已有認知結構出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師創(chuàng)設的問題情境要成為促使學生主動思維的催化劑，要在情境中引導學生積極思考問題、探索新知，從而達到教會學生正確的學習方式以及培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度的目的，為今后的教學鋪平道路；要鼓勵學生積極地觀察、操作、猜測、交流，最終達到學會知識、學會合作、勇于探索的目的。
　　2、與數(shù)學課本和教材相適應
　　堅持“以本為本，以綱為綱”是廣大教育工作者的一貫作風，更是上級教育部門的要求。創(chuàng)設的問題情境一定要與數(shù)學課本和教材相適應，切忌隨心所欲、標新立異、五花八門、不倫不類。要以對學生負責、對教育事業(yè)負責的高度責任感的態(tài)度去創(chuàng)設數(shù)學問題情境。
　　3、符合學生的年齡、心理特點
　　心理學的研究成果表明，兒童在輕松愉快的環(huán)境中學習效果最好。小學生的認識在很大程度上都是基于對事物的表面的見識而產(chǎn)生的記憶，他們的見識是非常有限的。充分了解學生原有的認識基礎，是教師創(chuàng)設問題情境的前提。教師在教學中創(chuàng)設有效的問題情境，調動學生主動持久的學習興趣和熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，是學生獲得良好的學習效果的最有效的途徑。創(chuàng)設的數(shù)學問題情境一定要符合學生的年齡、心理特點。
　　（二）、實效性原則
　　根據(jù)新教材的特點，小學數(shù)學知識絕大部分都是來源于實際生活，并在實際生活中得到了最大程度的應用。創(chuàng)設問題情境的實效性原則的主要內容如下：
　　1、改進數(shù)學知識教學的呈現(xiàn)方式，提高了課堂教學效率、效益。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。
　　2、激發(fā)學生學習的興趣，強化了學生的自主探索、動手實踐、合作交流的能力，從而改善學生的學習方式。教學的最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。
　　3、促進學生的思維的發(fā)展。教師根據(jù)所教授內容的需要，結合學生原有的認知結構的特點，創(chuàng)設一系列的問題情境。激發(fā)學生去思考。
　　4、活躍課堂氣氛。探討問題情境，縮短師生之間的心理距離。在問題情境教學活動中，教師傾注其真情實感，與學生心相通，情相連，有助于課堂教學活動的順利進行。
　　（三）、啟發(fā)性原則
　　創(chuàng)設問題情境時，教師不僅要考慮學生對知識的理解程度，更要最大程度的考慮怎樣開發(fā)學生的智力。讓學生最大程度地思考問題，教師創(chuàng)設的問題情境應該要有一部分人能夠回答，至少在教師的引導下學生能夠反應過來。不能打擊學生的學習興趣。在創(chuàng)設情境的過程中，還要考慮到新舊知識的連接，以及知識自身的規(guī)律，鍛煉學生的思維和想象能力，加深學生對舊知識的印象。
　　三、有效問題情境創(chuàng)設中的策略
　　數(shù)學課程標準中指出：“學生學習的內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”人總有一種力圖認識、探索新事物的心理傾向。教師創(chuàng)設的問題情境如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發(fā)學生的求知欲。要達到這一高度，就要講究策略。
　　1、整合是博采眾長的手段
　　一些優(yōu)秀的課件、教案已在網(wǎng)絡上共享，披沙揀金、博采眾長、參考改進、重新整合是小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的主要手段之一。
　　2、特色是長足發(fā)展的土壤
　　創(chuàng)設問題情境時要結合自身的教學風格，把握準知識目標和學生的知識起點，創(chuàng)設有趣、有用、易操作的問題情境，形成自己的特色，并不斷地去開拓創(chuàng)新。
　　3、反思是銳意進取的途徑
　　經(jīng)常反思自己創(chuàng)設的問題情境是否符合科學性、實效性、啟發(fā)性原則？能不能作進一步的改進？精益求精才能銳意進取。名師、大師正是這樣一步步地走過來的。
　　4、反饋是檢驗效果的法寶
　　到聽課的領導、專家、老師及上課的學生那兒去了解：
　　（1）問題情境在學生的學習情感中的有效性。學生的學習情感，是否有利于激發(fā)學生的學習愿望與參與動機？
　　（2）問題情境在學生的學習中過程中的有效性。學生是否主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中？學生的學習效率、能力是否得到提高？
　　（3）評價檢測問題情境的有效性。從學生課堂發(fā)言及作業(yè)等方面的正確率，看課堂教學質量是否得到提高？
　　它山之石確實可以攻玉。
　　參考文獻：
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