隨著社會的發展和科學技術的進步，數學作為一種工具被廣泛地應用到各個學科的發展中。對于社會的每一個有文化的人而言，不論他從事何種職業，都需要學習數學，了解數學和運用數學。同時隨著新課程實驗的不斷推進和發展，數學課堂教學與生活的聯系也越來越緊密，數學生活化將數學學習與學生的實際生活相聯接，作為中學數學教師，應該將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，為學生發展提供更大的空間。
　　一、創設生活情景，讓數學問題生活化論文
　　研究表明：“教學環境與學生的學習有著必然的聯系”。在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情景時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。
　　例如，筆者在講“軸對稱圖形”這一課的時候，在導人新課時，為了讓學生感知數學與生活的關系，設計了學生常見的生活情境——“蝴蝶飛舞、落下”的課件。在美妙的音樂聲中，筆者提出第一個問題：你從中觀察到了什么？我特意將蝴蝶翅膀張合的過程設計為重復演示，接著提出第二個問題：這其中蘊涵著什么數學概念？這樣及時引出軸對稱圖形的概念，由此自然地導入新課的學習。通過運用學生熟悉的真實情景，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再是枯燥無味，而變得十分有意義和愉快的事了。
　　二、引入生活實際數學聯系生活論文
　　新課程關注學生已有的生活經驗，關注學生身邊的數學，更關注數學與實際生活的聯系。“數學生活化”強調了數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。
　　現實生活中到處有數學，關鍵是教師能否善于挖掘教材內容，結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。在學生了解知識的產生過程時，教師要引導學生善于捕捉書本信息。捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。從而達到生活材料數學化，數學教育生活化的目的。
　　如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；學生這節課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。
　　三、結合實際生活提高探究能力論文
　　學生的數學學習，從某種程度上講如果將習題附于生活背景，更有利于學生數學應用意識的形成。教師要充分挖掘生活資源，設計數學活動，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。具體方法有變“封閉題”為“開放題；有注重應用的改變，引進學生喜歡的趣味數學題與數學游戲；注意與其他學科知識的整合。
　　如在設計“測量校園中旗桿和樹木的高度”活動時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能起到良好的效果論文。
　　如在教學《多邊形》一章中平面鑲嵌問題，先讓學生課余觀察建筑物的外裝。內裝都是些什么樣的圖形，然后實地參觀學校新建教學大樓的磁磚，圖案設計，再結合教材中的圖案設計找出什么樣的圖形才能拼出平面，進行合作交流、討論，感悟平面鑲嵌的含義。
　　總之，教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注人生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，努力使數學教學向生活靠攏，變禁錮、封閉的初中數學小課堂為開放的、與社會生活相融合的數學大課堂，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力，適應現代社會對數學教學的要求。