數學是從小學到大學都離不開的一個學科，也是其他研究事物的基本學科。本文是一篇數學教學論文范文，論述了初中數學教學中生命化教育，選自期刊《學習導刊》，《學習導刊》教育教研版是由中華人民共和國新聞出版總署批準，總參政治部主管，解放軍理工大學政治部主辦的國家級教育綜合學術期刊，國際刊號ISSN1672-8868,國內刊號CN32-1832/D，月刊，標準大16開，全國公開發行。

　　【摘要】新課程背景下的初中數學課堂教學，必須依據學生心理發展的特點，為學生創設實踐活動和探索的情景。讓學生在積極活動中探索學習，了解世界和人生的本質，在積極活動中促進心理的全面健康發展。本文主要論述了新課程背景下如何在初中數學課堂中滲透生命教育，促進學生健康人格的發展。

　　【關鍵詞】新課程,初中數學,生命化教育

　　新課程理念下的課堂教學要以學生的發展為本，要樹立“生命化課堂”的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識，從學生的生活經驗出發，通過師生互動共同創設出新的生活經驗，使生命融入新質，從而促進學生的生命發展。因此，我們要提高生命化教學意識，創設良好的和諧氛圍，改進教學方法及評價機制，使生命化教育寓初中數學課堂教學之中。

　　1.創設和諧學習氛圍

　　在數學課堂教學之中，要讓每一個“生命”都得到發展，就必須創設和諧的學習氛圍，建立師生間的平等關系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能成長。在和諧的課堂里，學生是學習的主題，是知識的積極建構者，教師承擔的是“人格引領”和“學業指導”。教師用自身的生命體驗去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認識，即有自己的教學思想，自己的生命真切體會，用自己的生命表達方式，去與學生交流、碰撞，使雙方都得到感悟，從而提高生命的質量。教師還要用“師之愛”激發“生之情”，用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。

　　2.教學評價生命化

　　2.1對學習態度的評價評價學生是否遵守上下課的時間，是否尊重教師的勞動，做到認真聽講，不做與學習無關的事。學生能否積極參與教學的全過程，認真做學習筆記，勤于思考，積極舉手發言；學生是否具有探索數學問題的靈活性，愿意嘗試各種解決問題方法；對從事數學活動具有好奇心、探索欲，并富有一定創造性，有強烈成功欲望等等。

　　2.2對任務完成的評價

　　分為課前預習和完成課業兩個方面。課前預習評價學生能否認真完成預習筆記，帶全學習用具，包括書、本等；課前要把當堂教學用具齊放在桌面上；完成課業評價學生是否按時、準確完成課后大練習考試及是否認真完成作業，按時上交作業，等等。

　　2.3對數學思考的評價

　　對數學思考的評價要關注學生在面臨各種問題情境時，能否從數學的角度去思考問題，能否發現其中所存在的數學現象并運用數學方法解決問題，要關注學生在數感與符號感、空間觀念、統計意識、推理能力、應用數學的意識等方面的發展情況，面對現實問題時，能主動嘗試從數學角度、用數學思維方法去解決問題的策略，具有統計的觀念。

　　3.課堂教學生命化

　　新課程理念下的教學，要尊重學生的個性差異。倡導“自主、探究、合作”的生命化學習方式，學生才能在教學中逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。這樣每個學生才能得到發展。

　　3.1讓學生經歷操作活動的過程，通過動手實踐學習數學。新課程標準強調學生探索新的經歷和獲得新知的體驗。課堂中的知識只有通過學生體驗融合在一起，才是真正的知識。學生只有用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數學表達，才能從中感悟并理解新知的形成和發展，體會學習數學的方法和過程，獲得數學活動的經驗。例如：探究“摸到白球的概率”一節的片段：（1）盒子里裝有個大小形狀完全相同的白球。師：從盒子里任意摸出一個白球，從盒子里任意摸出一個紅球，這兩個時間是什么事件？可能性是多少？并用數軸表示。（2）再將5個形狀大小和白球完全相同的紅球放入盒子中。師：從盒子中任意摸出一個球是白球，從盒子中任意摸出一個求是是紅球，這兩個時間是什么事件？可能性是多少？并用書桌表示。（3）盒子中有4個白球和1個紅球.師：從盒子中任意摸出一個是紅球發生的可能性比上次活動摸到白球的可能性大了還是小了？任摸一紅球呢？在用數軸表示出來。師：能否用一個確切的數據表示在此摸球活動中所有摸到白球的可能性？此時一名學生說：“這太簡單了能否再難一點？”。學生渴望求知，老師然后提出：（4）在再5個球中（4個白球1個紅球）4人共做20次摸球游戲，記錄摸到白球的次數和概率——在一個個反饋過來的動態信息中，不難看出學生已經體驗到的頻率和概率的關系并在實踐過程中認識到：在大量重復試驗的基礎上，試驗的每個結果都會顯出其頻率的穩定性，可以用頻率估計事件發生的概率。這就是數學地思考。

　　3.2從教材中挖掘生命教育內容進行教學。新課程標準強調教師要利用好教材，挖掘教材中的生命教育內容，向學生進行生命教育。例如：在講授《剎車距離與二次函數》時，提出：（1）從圖像中你能看出剎車距離與行車速度有什么關系嗎？（2）假如你是司機師傅在限速路段你會怎樣做？說說這樣做的理由。（3）在你騎車上下學的路上尤其是雨雪天氣你會怎樣做？結合本節內容談談你的體會。這樣教育遠比單純說教效果要好的多。

　　總之，生命教育不是靠一朝一夕能做好的，它是一個長期的系統工程。我們每個人都要提高生命教育意識，樹立生命教育的責任感，改變教育教學方式，把數學課堂由“知識課堂”轉變為“生命化課堂”這是時代的要求。