初中數學課前預習是經過長期實驗研究得出的科學學習方法，也是初中學生應當養成的良好學習習慣.初中數學知識的前后關聯密切，課前預習能夠增強學生掌握知識的關聯度和學生的自我探究能力.

　　【摘要】數學課前預習是指學生在教師講授新知識前，運用自身已有的舊知識對新知識進行初步領悟和探究的過程.有效的課前預習能夠為課堂學習奠定堅實基礎，助力于課堂教學內容的高效開展.

　　【關鍵詞】數學論文投稿,初中數學,課前預習,有效性

　　從當前的數學教學實踐來看，學生的課前預習并不能夠達到應有的效果，流于形式而不重內容.針對這一現狀，教師應當改善學生課前預習的形式和內容，以有效的課前預習來增強教學效果，形成高效生成性課堂.本文將就明確預習目標、加強預習指導、及時預習評價以及鞏固預習成果等四方面，深入探究初中數學課前預習有效性的應用策略.

　　一、師生共制計劃，明確預習目標

　　教師指導學生進行有效的課前預習，首先要明確預習目標.預習目標是預習的大體方向和主要內容，是保證學生進行有效預習的重要基礎.傳統的數學教學模式下，只是教師單一方面為學生制定預習目標，且目標內容較為籠統.而要保證預習的有效性則必須更新教育理念，師生共同制定預習目標計劃.師生共制計劃，既可以保證教師掌控教學整體節奏，又能夠切實體現學生的學習需求.

　　例如，在七年級（上）第四章《一元一次方程》的教學中，教師考慮到該部分內容的重要性，提前與學生商議如何制定預習計劃.教師認為學習該部分知識應當首先深入剖析概念，在理解的基礎上才能有效應用.而學生則認為一元一次方程的學習應當大量練習習題，在題目中找尋解題靈感.教師綜合掌握學生的想法后，為學生編制學案計劃如下：“1.多種方法解方程4x-23=2；2.某校三年級共購買計算機140臺，去年購買數量是前年的2倍，今年購買數量又是去年的2倍，前年這個學校購買了多少臺計算機；3.抓住實際問題中的數量關系建立方程模型，并嘗試闡述一元一次方程的性質.”該預習目標中既有概念理解，又包含習題精練，雙重結合明確預習目標，為課前預習的有效性奠定了基礎.

　　二、多維度巧結合，加強預習指導

　　教師做好對學生預習的指導是確保課前預習有效性的重要環節.如果教師只布置預習任務而不指導，學生很容易陷入盲目預習的誤區.教師要有策略、有目的地指導學生進行預習，利用多方位、多維度、多方法展開預習指導工作.教師加強預習指導，能夠使學生從教師“指路”學習，變成自己“尋路”學習，極大增強學習自主性.在實際預習中，有相當一部分同學對于教學內容的重難點難以把握，預習也無從下手，教師必須要對他們進行引導，這樣才能極大提高預習效果.

　　三、增強針對關注，及時預習評價

　　教師對學生的預習過程和結果，要采取多種方法及時地檢查、評價和反饋，并且注重通過賞識教育，激發學生預習的積極性和思考的主動性.由于學生學習基礎和習慣的不同，預習成果往往有較大差異，因此教師要有針對性地對學生的預習進行評價，保證及時反饋來促進學生進步.教師通過學生預習情況的摸底檢查，可以了解學生預習的效果，在進行課堂教學的時候，能夠有的放矢，增強教學的針對性和有效性，提高教學效率.

　　四、深入銜接課堂，鞏固預習成果

　　初中數學課前預習的最終目的是提前獲得對新知識的感悟，從而與課堂知識進行深入銜接.因此課前預習的有效性有賴于與課堂知識的銜接程度.教師如果不能將學生的預習成果與課堂教學相結合，那么學生的預習必將是流于形式的.教師在設置預習題目的時候，一定要有針對性，要有設置的目的，不要過于盲目，沒有任何的方向性，否則預習是達不到預期效果的.

　　總之，提升初中數學課前預習的有效性，需要教師與學生共同明確預習目標、加強預習指導、及時預習評價以及鞏固預習成果.教師注重學生課前預習的有效性，能夠最大程度促進課堂學習的深入開展，推動教學質量的提升，提高教學效益.

　　【參考文獻】

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