[摘 要]教師要引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，呈現一個充滿生命活力的學習探究過程，從而促進學生理解和掌握基本數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。以“商的變化規律”一課為例，從“激發學生探究欲望、搭建學生探究平臺、分享學生探究成果、提升學生探究能力”四個維度進行思考與實踐，改變以往以教師為中心的教學方式，真正讓學生成為學習的主人。

　　[關鍵詞]數學教師論文,商的變化規律,探究,時間和空間

　　課程標準明確指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。然而，仍有不少教師在課堂教學中，輕過程、重結果，忽視知識的形成過程，忽略學生對新知的認知過程，讓學生機械重復地去做習題，與新課程教學理念背道而馳。如何讓學生有足夠的探究時間與空間，真正經歷數學學習的探究歷程?下面以“商的變化規律”一課為例，談談我的思考與實踐。

　　一、激發學生探究欲望，讓學生主動探究

　　學生學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。只有激發學生的探究欲望，激發學生挑戰的斗志，激活學生的知識潛能與內驅力，才能促使學生去觀察、去思考、去分析，自主探究的意識也就隨之萌發與滋長。

　　【教學片段一】

　　課件出示：(54×■)÷(18×■)=?

　　20個0 20個0

　　師：誰能說出得數是幾?(學生面露難色)

　　生1：等于2。

　　生2：可能等于3。

　　師：能說說為什么等于3嗎?

　　生3：可以把它看成54÷18=3。

　　生4：可以從小數字開始研究，找找規律。

　　師：是不是等于3呢?和54÷18=3是不是有聯系呢?學習了這節課的知識后你們就會明白其中的規律。

　　以“54÷18”為中心，把被除數和除數巧作變化，為新知的探索創設了學習情境，有利于激發學生探究的欲望。長此以往、堅持不懈，學生就會形成持久的學習內驅力。

　　二、搭建學生探究平臺，讓學生成為探索者

　　教師在教學活動中要根據學生的心理特點，增設活動素材，為他們搭設一個開放的具有挑戰性的探究平臺，盡量多給學生一點思考的時間，多給學生一次展現自己的機會，多給學生一份探究的空間，使課堂教學活動真正成為學生自主學習和探索的天地。

　　【教學片段二】

　　1.課件出示：計算下面各題，你有什么發現?

　　(54×2)÷(18×2)= (54÷6)÷(18÷6)=

　　(54×3)÷(18×3)= (54÷9)÷(18÷9)=

　　(54×5)÷(18×5)= (54÷18)÷(18÷18)=

　　我的發現：

　　2.小組交流自己的計算結果與發現。

　　3.全班匯報。

　　生1：商都等于3。

　　生2：被除數54乘一個數，除數18也要乘一個數，商還是3。

　　生3：被除數54乘一個數，除數18也要乘同一個數，商還是3。

　　生4：除以也可以。

　　生5：右邊被除數54除以一個數，除數18也要除以同一個數，商還是3。

　　生6：被除數和除數都乘一個相同的數，商不變。

　　生7：被除數和除數都除以一個相同的數，商不變。

　　生8：被除數和除數都乘或除以一個相同的數，商不變。

　　師：說得真好，把掌聲送給他們。

　　……

　　師：大家發現的這個規律真的正確嗎?也許這個規律只適用于“54÷18”呢?我們要確認這個規律，還需要干什么?

　　生9：需要進一步驗證其他的除法算式里是否也存在這樣的規律。

　　師：誰能舉幾個例子來進行驗證?

　　生10：(32×5)÷(8×5)=4，(32÷4)÷(8÷4)=4。(板書)

　　生11：(72×2)÷(9×2)=8，(72÷9)÷(9÷9)=8。(板書)

　　……

　　師：你們不但會發現規律，還能進一步驗證規律。我也來舉兩個例子(54×0)÷(18×0)=0和(54÷0)÷(18÷0)=0(板書)，好像商發生了變化，難道前面的規律錯啦?

　　生12：除數不能等于0。

　　師：那剛才得出的規律還需加上一個什么條件?

　　生13：0除外。

　　生14：被除數和除數都乘或除以一個相同的數(0除外)，商不變。

　　師：太完美了，把掌聲送給她。

　　繼續以“54÷18”為中心，把被除數和除數作出相應的系列變化，分為同乘和同除(以)兩種情況，刻意地改變了教材里表格式填數的呈現方式，為學生提供了簡潔、明了的探究材料，有利于學生觀察和思考，學生精妙絕倫的回答就是最好的例證。只有為學生提供適合的、開放的、具有一定挑戰性的探究平臺，才能使學生有思索的空間，促使學生智慧火花的迸發。

　　三、分享學生探究成果，讓學生體驗成功

　　心理學研究表明：活動中成功的體驗，會讓學生產生積極學習并再次體驗成功的需要。因此，給學生提供深入思考的機會，讓學生拿研究得出的結論去解決學習中的疑惑，能使學生感悟到數學學習的價值所在，從而獲得成功的快樂與喜悅。 　　【教學片段三】

　　師：回過頭來看，(54×■)÷(18×■)等于多少呢? 20個0 20個0

　　生1：等于3。(學生異口同聲地回答，情緒高漲)

　　師：能說說為什么嗎?(幾乎全班學生都舉起了手)

　　生2：被除數和除數都乘一個相同的數，可以看成“54÷18”來計算，等于3。

　　順延“54÷18”這條主線，在引導學生觀察，初步得出規律后，舉例進行驗證，任意更換相除兩數和或乘或除以同一個數，為學生提供了更為深入思考的契機。當教師舉出例子進行驗證時，學生馬上明白還缺少一個必要條件，從而完整地得出商不變的規律，并應用規律解決了課始的難題。當學生通過獨立思考，經歷了探索全過程，解決了新奇而富有挑戰的數學問題后，就能從中體驗到一種成功感，從而走向想探索、愛探索、樂探索的漫漫求知之路。

　　四、提升學生探究能力，讓學生自主發展

　　探究能力，是一種綜合的學習能力，是一種科學的精神，也是一種意識。在經歷了一個完整的探究歷程以后，需要師生一起回顧自己的探究歷程，積累探究的基本策略與活動經驗，總結探究的基本方法，不斷提升學生的探究能力，從而促進學生的自主發展。

　　【教學片斷四】

　　師：今天我們是怎樣學習的?主要經歷了哪幾個步驟?

　　生1：我們開始遇到了困難，學會退，從小數字開始研究。

　　生2：我們通過舉例、計算、觀察、發現了規律。

　　生3：我們還驗證了規律、應用了規律解決問題。

　　師生一起小結：

　　策略：遇到難――退，退回原點――容易

　　方法：舉例――計算、觀察――發現規律――驗證規律――應用規律

　　師：這是非常好的一種探究學習的策略，大家可以在以后的學習中經常運用。

　　教學活動應是教師引導學生不斷探究，獲取新知的過程，要改變以往以教師為中心的教學方式，真正讓學生成為學習的主人，多給他們探索、思考、交流的時間和空間，使學生樂于探索、敢于探索，從而深深愛上探索。