學習重在提出問題解決問題，尤其是對于小學生的數學教育，培養學生的質疑能力才是關鍵，作為教師該如何培養學生的質疑能力呢?論文從幾個方面進行了探討。

　　《數學學習》數學教育期刊，本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明都源于“疑問”,“質疑是開啟創新之門的鑰匙。”由此可見,“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么在小學數學課堂教學中如何培養學生質疑問題的能力?

　　一、創設氛圍,讓學生敢于提問

　　1、更新觀念、民主平等。教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權利,更應該是學生的權利。教師要尊重 學生的人格,對學生要一視同仁,平等對待;在平時的交往中,也要使學生覺得教師的 和藹可親、平易近人,建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師應鼓勵學生敢于生疑發問,當學生積極主動提出問題時,無論提的正確與否,簡單與否,問題的質量高低 ,都應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚,能站起來并提問就是良好的開端。俗話說得好,良好的開端是成功的一半。千萬不能諷刺、嘲笑,教師應適當地給予鼓勵和肯定,要讓他 們帶著成就感,保護學生提問題地積極性,創造良好地生疑發問的氣氛。例如,一次我在教學判斷題“整數的末尾添上兩個零,這個數就擴大100倍”時,學生討論分析,得出的結論是:這句話是對的。課上我給以充分的肯定,還表揚了發言的學生。誰知下課后,一個學生在路上攔住我說:“老師‘整數的末尾添上兩個零,這個數就擴大100倍’這句話是錯的。因為零擴大100倍還是零。”聽完他的話,我感到臉有些發燒:“我怎么這么粗心呢,考慮問題這么不全面。”思想斗爭了片刻,我對這個學生說:“你分析得非常正確,謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤,下節數學課上你把自己得想法告訴大家,好嗎?”第二天的數學課上,我對全班學生作了檢討,并鄭重地表揚了那位學生,鼓勵大家向他學習。這一舉動看起來非常小,但它帶來的效應卻非常大,在后來的數學課上,只要有不同的意見,學生就敢于隨時提出來討論解決。

　　2、合理安排,形式多樣。教師要給學生質疑的時間,在教學中每節課要設置質疑問題的環節。這個環節可以安排在課的開頭,檢查預習情況時,讓學生發問,也可以安排在課的進行中,讓學生在課堂教學中隨時可以發問,也可以安排在講完新課后做練習之前讓學生發問。在組織形式上,我們可以組織學生先進行討論,讓學生不要一下子就面對教師和全班同學,可以在小組內先提問,也可以舉行以小組為單位的提問題競賽活動,使學生在競賽的氣氛中消除畏懼心里。另外,對于口頭能力較差的學生,可以指導他們先把問題寫出來再提。對于課堂上一時還沒有提問勇氣的學生,教師可個別指導交談鼓勵他們,也可以讓他們先在課后談,使其最終能在課堂上提問題。我在課堂教學中,經常采用任意給出2個或3個條件,讓學生根據這些條件提出問題,比一比誰提的問題多,質量高。這樣也非常有助于他們理清數量間的關系。

　　二、科學引導,讓學生有疑可質

　　1、在知識的“生長點”上找問題,就是要從舊知到新知的遷移過程知發現和提出問題;

　　2、在問題的“結合點”上找問題,也就是在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題。如教學“圓錐”一課,教師出示工地上圓錐形沙堆的模型,問學生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學生思考后,舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學中的重點和難點,是學生通過積極思考后自己提出來的,他們的思維處于最佳狀態,注意力特別集中課堂效率也最好。

　　從心理學角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現。因此教師有責任呵護學生的這種“好奇”心理,并從中培養學生質疑問難的主動性。如在教學能被3整除的數的特征時,我讓學生任意出一組數,教師馬上判斷能否被3整除,學生馬上就產生質疑:為什么會這么快的答對,是巧合嗎?教師究竟有什么好辦法?通過質疑使學生在學習新知識中更能集中注意力。在課堂教學中,鼓勵學生質疑問難,給學生一個探索的空間,凡是學生能夠自己學、自己想得,放手讓學生自己去做,凡是能撞擊學生智慧火花的地方,教師想辦法為其提供機會,如此一來,學生的疑問也自然地產生了。

　　三、重視評價,發展學生的創新能力

　　心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。“一個孩子如果未品嘗過學習、勞動的歡樂,從未體驗克服困難的驕傲……這是他們的不幸”因此教學中教師要善于運用評價機制,要對學生的質疑能力作肯定的評價鼓勵學生的質疑。最初學生的疑問往往是零散的,淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學生能將疑問設在重點處、難點處,設在新舊知識的結合處。著名學者陸九淵說:“學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”如在教學“分數的大小”比較時,一個學生問:“1/3一定比1/4大嗎?”老師反問:“你說呢?”學生說:“一個小圓的1/3就沒有一個大圓的1/4大。”通過討論,學生認識到我們比較1/3和1/4的大小是針對同一圓形或數量講的,學生沒有就此滿足,又追問:“如何比較剛才那個小圓的1/3和大圓的1/4的大小呢?”另一個學生說:“先算出小圓和大圓各自的面積,再分別除以3和4,這樣就可以比較它們的大小了。”這時學生的思維發展已遠遠超出了我們的預料。

　　總之,只要我們在課堂教學中始終以學生為中心,充分發揮他們的主體作用,創設情境,引導他們發現問題、提出問題、解決問題,大膽地想,盡情地說,勇敢地問,那么學生的創新意識和創新精神就會得到充分的培養和發展。