摘要：數字化發展改變著人們的思維方式和學習方式，給傳統的教學改革和發展提供了機遇，在網絡多媒體條件下，合理利用數字化資源是數學教學的有益補充，它對中學生數學知識和數學方法的學習和理解、鞏固和提高有很大的幫助和促進作用。文章論述了中學數學教師是如何應用數字化資源指導學生進行多樣化學習的。

　　關鍵詞：數字化資源;中學數學;多樣化：課程整合

　　一、構建多樣化的數學課堂

　　中學數學中概念多，有的不好理解，導致個別學生把數學概念學得很模糊，好像會了，又好像沒弄明白，做題也沒有很好的感覺。傳統教學中，教師制作教具或花大量時間畫圖來解釋有關的定義和性質，效果也不太理想。如果教師運用數字化教學資源(如幾何畫板)直觀演示，可以輕松解決這些難題。如講解《函數與方程》時，教師可以借助幾何畫板來演示二次函數圖像，在幾何畫板的幫助下讓學生觀察函數圖像，通過教師的操作演示，學生能把函數的零點和方程的解、用二分法求方程的近似解等理解得更加透徹。借助這類軟件，既節約了時間，又突破了重難點，更重要的是學生在理解基礎上學習了知識，增強了學習數學的自信心。

　　隨著信息技術的發展，電子白板走進了中學數學課堂。電子白板是多媒體教學的大集合，它有書寫功能、構畫功能、拉屏功能、聚焦功能、記時功能、過程回放功能、屏幕批注功能等。它的每一個功能都是為教學服務的，時刻關注著學生的學習狀態，幫助學生在動態交互的環境中學習數學知識。如在講解《古典概型》時，教師先將課件導人到電子白板上，然后放映，其中可用不同顏色的筆進行批注，也可將學生的觀點變成課件上的內容。如需播放視頻，可將視頻導入，如需展示學生作業，可用白板的同屏對比展示功能，如需要柱形或餅形圖形，可切換到Excel2003中繪出圖表，如需重復，可用回放功能反復播放，下課時將白板文件保存或導出，方便以后的教學或反思，學生也可用白板生成的文件去復習鞏固。數字化資源為多樣化的教學提供了平臺，讓學生有了更多主動學習的方式，讓學生學習變得更加輕松。

　　二、拓展延伸課堂教學

　　中學數學課外拓展內容很多，由于課時緊張，所以大量的知識需要學生課外學習獲得，過去教師很可能為此忙得手忙腳亂，備課就要花費很多的時間和精力，到時學生可能還學不好。數字化資源為師生提供了廣闊的交流空間，開拓了學生的視野，豐富了學生的知識。數字化時代，學生可以在網絡平臺上，通過師生之間、生生之間的學習和交流活動，就能找到自己所要的答案。如導數及其應用中的實習作業《走進微積分》，主題是讓學生網上搜索有關微積分創立的背景和人物的資料，以文本、課件、視頻等方式進行展示。首先，把學生分成五組分別布置相應的任務，五組的任務分別是微積分的研究對象和基本概念、微積分誕生的時代背景、牛頓與萊布尼茲、微積分的萌芽、微積分產生的歷史意義;接下來讓學生在網上搜集資料(文本、課件、音視頻資料等)，每組同學對各自的資源分享并進行討論，教師可在網上答疑，師生共同交流;然后學生將討論的結果整理后做成了課件和視頻，在課堂上進行成果交流;最后，教師讓每組形成一個實習報告，總結這節課的收獲，最后在網絡上發布成果。通過完成這作業，學生能在網上搜集有價值的資源，學會了交流分享.更重要的是學生在完成任務的過程中，也能感受到數學學科的發展歷程和思考方法，進而喜歡學習數學。

　　三、發展學生的數學思維

　　在網絡平臺上，教師除了通過搜索引擎或專業網站上下載教育教學所需要的教學設計、課件、課堂實錄和科研成果等數字化資源外，還可以運用相關軟件來發展學生的數學思維能力，如思維導圖軟件，一個能幫助學生記憶、理解、整理的工具，能幫助學生記憶得更快更有條理，并使學生具有程序化的思維方式。當學生運用思維導圖解決問題時，可以圍繞題設發散聯想，通過題設與各個知識點的連接發現其內在邏輯關系，進而尋找到突破口，找到解題思路。如《導數及其應用》，可以用思維導圖呈現這一章中的知識點，而且還可以發散思考，將更多的知識點和思考過程繪制在圖形中，通過這種方式，將導數知識概括化、網絡化，提高學生學習的效果。

　　總之，數字化資源的極大豐富對中學數學教學提供了有利的條件，中學數學教師不僅要抓好傳統的課堂教學，而且要指導學生進行數字化學習。數字化資源為課堂教學多樣化贏得了空間，是數學教師的得力助教，是學生的良師益友。它就好象涓涓細流，滋潤著我們的課堂，使我們的數學課堂更有活力。

　　參考文獻：

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　　[2]溫云霞電子白板在數學課堂教學中創設情境的探究[J].赤子，2014(16).

　　《數字化資源在數學教學中的應用》來源：《寧夏教育》，作者：周學香，周學明。