在新課程改革背景下，小學數學的重點不再是讓學生學習更多知識，而是要求教師注重對學生綜合能力的培養[1]。因此，教師需要創新教學方法。隨著新課程改革的深入落實，越來越多新穎的教學方法應運而生。教師應豐富教學方法，調動學生的學習積極性，提高教學質量。

　　一、優化教學設計，注重能力的培養

　　計算能力是數學學科的一項基本能力，是小學生必須具備的一項能力。計算貫穿在整個小學數學教學活動中。因此，教師在教學過程中要優化教學設計，培養小學生的計算能力[2]。例如，在學習蘇教版小學一年級下冊“100以內的加法和減法(一)”時，教師可以創設故事情境。例如，教學9的加減法，教師可以出示小貓釣魚的情境圖，讓學生仔細觀察，說一說小貓在做什么。教師可以引導學生發揮想象力，編一個故事，讓學生投入情境，根據小貓釣魚的數量列出算式。這樣的情境教學不僅可以讓學生學得輕松，還能提高計算的準確率，從而培養學生的計算能力。創造能力是小學生必須具備的能力之一。因此，教師應在數學教學中加強對學生創造能力的培養。教師可以在學生透徹掌握數學知識的基礎上，引導學生將所學知識運用在生活中[3]。例如，在學習數學加減法時，教師可以應用游戲的方式開展數學教學活動。教師可以帶領學生模擬超市購物的情景，讓學生在活動中練習加減法，并將所學知識更好地運用在實際生活中。小學階段，學生分析問題、解決問題的意識被統稱為問題意識。因此，教師在數學教學活動中應引導學生加強思考，鍛煉學生的辯證思維，使其養成良好的學習和思考習慣，從而提高其分析、解決問題的能力。例如，在教學“正比例和反比例”時，教師可以讓學生先量一量，再計算自己頭和身高的比例。

　　二、創新教學方法，開展自主學習

　　對小學生來說，興趣是其自主學習的重要動力。這要求教師不斷創新教學方式。傳統教學模式下，教師一味地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識。這不利于對學生學習興趣的培養，也不利于學生的自主學習[4]。新課程標準要求教師突出學生的課堂主體地位，結合學生的特點來創新教學方法。例如，教師可以采取分組答題的教學方式，激發學生學習數學的興趣。數學與生活密不可分。在教學中，教師應從生活中取材，選取合適的事例，用學生熟悉的內容引導學生開展自主學習。只有這樣，學生才能在透徹掌握所學知識的同時，將知識靈活運用在生活中。例如，在教學兩位數的乘法與除法時，教師可以舉例：“在做操時，每行站30人，正好16行，如果每行站24人，可以站多少行?”這樣和生活相關的數學應用題能夠更好地激發學生的學習興趣，使學生主動展開自主探究。此外，多媒體課件可以生動、直觀地展現數學知識，增強課堂的趣味性，引導學生主動參與課堂教學活動[5]。教師可以利用多媒體設備，以視頻的形式呈現教材中的文字和圖片，讓數學知識更形象、更有吸引力。例如，在教學幾何知識時，教師可用多媒體設備，將立體圖形呈現在學生面前，以便學生理解。

　　三、科學布置作業，鞏固數學知識

　　小學階段，教師應布置生活化作業，讓學生充分感受到數學知識和生活的聯系，從而使學生更好地在生活中運用所學知識。教師應注意，布置的作業應體現創新性，從而更好地培養學生的創造性思維[6]。例如，在教學“比例”時，教師可以提問：“班級中男生和女生的比是3∶2，不改變這句話的意思，還能如何表達?”學生紛紛說出不一樣的答案，有的說男生與全班人數的比是3∶5，還有的說女生的人數和男生的人數比是2∶3等。教師還應布置具有層次性的作業，確保不同能力水平的學生都能完成，讓學生在鞏固所學知識的同時，樹立學習信心。

　　四、創設探究情境，優化知識解讀

　　教師在開展課堂教學時，應創設能夠讓學生參與探究的情境，營造良好的學習氛圍，從而發散學生的思維。小學數學知識通常具備很強的實用性，因此，教師在開展新知識教學時，可以創設問題情境，以這種方式實現良好的導入，讓學生更好地探究問題、內化知識[7]。這樣的教學方式可以使學生積極參與，從而更好地發展學生的多元智能，整體提高知識教學效果。例如，教學“兩、三位數除以一位數”這個知識要點時，在引導學生理解基本算理后，教師可以創設相應的問題情境，為學生提供實踐的機會。教師可以設計這樣的問題：“倉庫保管員要把76把掃帚分給4個勞動小組，你能幫助他嗎?”學生結合具體的情境展開思考，可以更好地掌握算理。這樣的問題情境創設為理論知識教學注入了活力與色彩，能使學生更好地掌握除法運算，順利達成教學目標。

　　五、設計小組合作，發展思維能力

　　遇到比較復雜的探究問題時，教師可以組織學生開展合作學習。在合作交互的氛圍中，學生可以更快地理解問題，逐漸形成清晰的思路，從而高效地解答問題[8]。不僅如此，有效的小組合作交流可以促進學生之間的學習分析，讓學生共同探討解決一個問題的多種思路。這樣的學習活動能帶給學生更豐富的學習收獲，使學生實現舉一反三，鍛煉學生的思維能力和分析、解答問題的能力。以“長方形和正方形的面積”的教學為例，教師在講解計算長方形的面積時，可以讓學生在課前每人準備10個面積為1平方厘米的小正方形，然后讓學生四人一小組用這些小正方形測量數學書封面的面積。學生進行了各種嘗試，找到了不同的策略。教師可以隨之拓展問題：“我們測量數學書可以通過多做小正方形的方法，那如果測量操場的面積呢?用做小正方形的方法合適嗎?”這時，學習小組之間展開了交流和討論，集思廣益，發散思維，找到了更多解決問題的方法。教師提出的問題對學生的思考能力提出了更高的要求。這種層層推進的合作任務，可以更深入地提高學生學習的自主性，促進學生的學習能力不斷提高，在幫助學生牢固掌握所學知識的同時，增強其解決問題的靈活性。

　　六、豐富實踐活動，優化課程教學

　　隨著教學的逐漸推進，教師可以逐漸豐富教學中的實踐探究活動，增強課堂的趣味性。小學數學知識具備很強的實用性，很多知識點在生活中運用廣泛。教師可以充分利用數學學科的這一特點，開展一些和教學主題相關的實踐探究活動。教師應為學生提供學習空間，讓學生在應用知識解決問題的過程中對知識產生更深刻的印象，從而在整體上提高教學效果。教師應找到合適的教學方式，設計多元化的活動主題。例如，對比較復雜的活動，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習。教師應不斷優化教學過程，促進學生思維能力的不斷發展。例如，在教學“千米和噸”的內容時，教師在引導學生學習“千米”這一單位時，可以把學生帶到操場上，讓學生測量1000米要繞學校操場走幾圈。這一任務工程量較大，學生一個人難以完成。此時，教師便可以引導學生思考，是否有更簡單的解決方式。經過思考和小組探究后，學生提出了一些相應的測量思路，教師可以鼓勵學生對這些方法進行實踐，驗證這些方法是否可行。在實際測量活動中，學生能夠對“千米”這個單位留下更深刻和直觀的學習印象，還能鍛煉學生思維的靈活性，讓學生形成將復雜的問題拆分成幾個簡單問題的意識。在此基礎上，教師還可以提出其他問題，如讓學生估算從學校到家有多遠，幫助學生建立對千米的感性認識，從而獲得更理想的教學效果。

　　七、結語

　　綜上所述，新課程標準對小學生的學和教師的教都提出了新的要求。教師應在教學過程中培養學生的學習能力，促進學生綜合能力的提高，促使學生全面發展。

　　《新課程標準下小學數學教學方法的創新性研究》來源：《求知導刊》，作者:吳振宇