在實際教學小學數學時，教師應注重培養學生的邏輯思維能力，并且鼓勵學生能夠運用這一能力來解決問題，以此來提高學生的數學學習能力以及綜合素養。

　　一、數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

　　所謂的邏輯思維能力就是指，當學生在面對某一事物或問題時，可以采用客觀、合理的形式進行思考以及解決的能力。也就是說，學生能夠在完成充分的觀察以及分析之后，依據自身所具有的經驗來作出相應的判斷，并且能夠依據這一內容來指導自己做出具有科學性以及依據的行為[1]。而在此過程之中，學生的思維往往是清晰并且明朗的，只有這樣才能夠做出正確的行為。培養學生的邏輯思維能力，并不僅僅是在問題的解決上存在優勢，更多的是可以幫助學生高效地完成復雜問題的處理。對于小學階段的學生來說，其邏輯思維能力始終保持在一個從具體的事物形象的理解再到大量具體事物的抽象概念這一發展趨勢之中。所以說，對這一階段的學生進行初級邏輯思維能力的培養，有助于學生今后的發展。與此同時，合理地運用邏輯思維能力進行問題的解決，還能夠幫助學生在學習以及生活的過程中對事物進行清晰并且準確的認知。當然也可以促使學生對自己身邊的事物合理地進行判斷，以此來提高學生的學習能力。除此之外，邏輯思維能力的培養也是學生創造力得到發展的基礎，在此過程中學生能夠合理地進行思考，并且充分地運用自身的條件以及外部條件來獲得創新性的成果。從某種程度上看，創造力其實是學生邏輯思維能力獲得高度發展的一個具體表現。

　　二、數學教學中培養學生邏輯思維能力遵循的原則

　　(一)基礎性原則

　　對于小學階段的學生來說，在實際教學的過程中，最重要的就是幫助學生形成正確的學習觀念以及習慣，并在此基礎之上引導學生獲得扎實的知識基礎，只有這樣才能夠為學生學習能力及綜合素養的提升提供有效的保障。所以說，在教學時，無論是對學生展開學習能力的訓練，還是對其進行良好習慣的培養，都需要學生掌握基本的數學知識。只有這樣，在對學生進行學習技巧以及方法的傳授時才能夠高效完成。因此，教師在進行小學數學的教學時，應該堅持培養學生學習技能以及掌握基礎知識這一教學原則，來對學生展開邏輯思維能力的培養，促使學生能夠形成良好的綜合素質。

　　(二)全面性原則

　　小學階段的學生，由于受到心理發展方面的影響，各方面都不成熟，對其展開邏輯思維能力培養、學習習慣培養等等，對于教師來說存在較大的困難。一方面要求教師能夠以促進學生獲得全面發展進行教學，另一方面要求側重點具有一定的針對性。所以說，教師在實際教學的過程中，就應該依據這一階段學生所具備的心理發展特征以及各個階段應該重點培養的能力，制定出相對應的教學形式以及方法，并且能夠從不同角度出發來對其展開邏輯思維能力的培養。通過引導學生積極主動地參與到知識的學習以及探究中，來幫助學生完成思維的發散，樹立起正確的創新意識，使其邏輯思維能力得到有效并且全面的發展。

　　三、數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略

　　(一)深層次挖掘教材中的相關素材

　　在小學數學的教學中，無論是教學的內容還是教學的技巧都能夠作為對學生進行邏輯思維能力培養的素材。這就需要教師對教材中的相關素材進行深層次的挖掘，并在此基礎之上完成教學方式的調整以及優化。在此過程中，一定要確保教學評價標準的有效性，要通過激發學生對于數學知識學習的興趣，促使學生能夠在輕松愉快的2022·2(中)小學生LittleLearnerMagazine學習氛圍之中對數學知識以及數學思想進行充分的理解。除此之外，教師還應該對自身教學的經驗進行歸納與總結，獲得數學知識的學習規律，并在此基礎之上對學生展開邏輯思維能力的培養，便能夠獲得良好的效果。比如，教師帶領學生進行“平行四邊形與梯形”這一數學知識的學習時，在完成基礎知識的講解之后，教師就可以依據本課時涉及到的內容為學生設計出不同圖形的組合圖形，如長方形以及三角形、不規則四邊形、多邊形等等。之后，可以為學生呈現這些組合圖形，并且帶領學生去分析圖形存在的不同構成方法。在學生能夠基本掌握這些內容之后，教師可帶領學生完成這些圖形的周長以及面積的計算。最后要求學生對分析以及解決的過程進行歸納與總結，并且思考自己在進行問題的分析與思考時存在的問題，為何會出現如此的問題，最終又是運用了怎樣的方式來進行解決的。在此過程中，學生能夠逐漸學會將較為復雜的問題拆解成各個小問題，并且將其逐個擊破，從而提高自身的邏輯思維能力。

　　(二)合理運用教學媒介優化教學的形式

　　在小學數學的教材之中，大多數教學內容都是以拓展學生空間想象力為目的。也就是說，在進行小學數學這一學科的教學時，培養學生的空間想象能力以及邏輯思維能力有著重要的作用以及地位。因此，這就要求教師在實際教學時能夠合理地運用教學媒介，合理地完成教學觀念以及方式的優化，通過為學生呈現出豐富多彩的教學內容，來激發學生進行知識學習的興趣，進而調動學生進行活動參與的積極性。比如說，教師在帶領學生進行“多邊形的面積”這一數學知識的學習時，為了幫助學生真正地理解多邊形與長方形、正方形以及三角形之間所存在的關聯，就可以借助多媒體設備為學生制作相應的動畫，從而為學生直觀地呈現從三角形到多邊形的構成過程以及將多邊形分解為長方形以及正方形的過程，學生便能夠真正地掌握這課時所涉及到的內容。對于小學階段的學生來說，運用趣味性的教學方式進行教學內容的分享，有利于學生對知識進行深層次的理解以及掌握。在這之后，教師可以要求學生自己動手來完成圖形的分解以及合成這一過程，學生在實際操作的過程中，便能夠有效地提高問題思考以及動手操作的能力，以此來推動學生邏輯思維能力的發展。

　　(三)引導學生對教學的內容進行歸納與總結

　　教師在帶領小學階段的學生進行數學知識的學習時，應該充分地認識到教材中內容所存在的整體性以及連續性。與此同時，還應該注重學生學習成果的整合以及鞏固。通過引導學生從不同角度入手來完成知識的歸納以及總結，并且要求學生主動思考學習過程中學習方法以及技巧方面所存在的問題，從而真正地掌握數學知識之間所存在的邏輯關聯，達到培養學生邏輯思維能力的教學目標[2]。除此之外，教師還應該鼓勵學生長期地堅持這一良好的學習態度，有利于學生在今后學習的過程中形成較為獨特的邏輯思維模式，為知識的學習奠定堅實的基礎。比如說，教師在帶領學生進行“圓”這一數學知識的學習時，可以要求學生將這部分內容與之前所學習到的相關圖形進行整合學習，通過對各個圖形之間所存在的差異進行分析，從而總結出這些圖形的共同點以及不同點。經過一段時間的分析及討論之后學生能夠掌握三角形、正方形、平行四邊形、梯形以及四邊形等等一些圖形之間所存在的共同點以及不同點。在此過程中，學生之間還可以相互進行補充，學生不僅僅能夠對圓的相關內容進行充分的理解以及掌握，并且還能夠靈活地運用這些知識來進行生活中實際問題的解決，從而形成良好的教學效果。當教師在教學的過程中遇到一些較為復雜的數學概念以及知識時，可以選擇依據教學的內容來完成教學情景的創設，并且要求學生能夠將這些抽象的概念放入到實際的情景之中，從而對其深層次地理解。當然，教師在教學時還應該注意學生之間所存在的差異，通過考慮學生之間不同的接受范圍以及能力，來采用不同的教學策略，促使各個層次的學生都能夠獲得良好的學習能力和核心素養。總而言之，教師在帶領小學階段的學生進行數學知識的學習時，應時刻遵循以人為本的教育理念，依據學生的實際情況來完成教學內容以及學習目標的設置，通過引導學生運用數學學習思維來解決實際生活中的問題，進一步提高學生的邏輯思維能力。

　　參考文獻

　　[1]李桂蘭.淺談小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2014(32)：112.

　　[2]周建蓮.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].中國科教創新導刊，2013(9)：92.

　　《小學數學教學中滲透學生邏輯思維能力的策略分析》來源：《小學生(中旬刊)》，作者:王紅梅