課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了無限的生機與活力，同時，也給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，在課程改革浪潮推動的今天，我們?nèi)绾我�領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的自由王國，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩、更生動、更富有活力呢？我認為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極構(gòu)建生活化的課堂，為學(xué)生提供豐富多彩、形式多樣的生活化情景，讓學(xué)生在生活化的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，積累學(xué)好數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，養(yǎng)成勤學(xué)、樂學(xué)、自主探究學(xué)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。
　　一、創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)求知的欲望
　　俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生濃烈的求知欲望是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性源于問題的解決，最終享受到問題解決所帶來的愉悅感。如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊第二單元中的小熊請客這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：今天，小熊要帶我們?nèi)ヒ粋�神秘的地方，你們愿不愿意去？學(xué)生們都說想去。我緊接著說：不過呀，小熊說它只帶肯動腦筋和肯思考問題的孩子。你們能做到嗎？孩子們馬上興趣盎然，都異口同聲地說：能做到！我順勢引導(dǎo)：不過，小熊說在出發(fā)前，得考考你們。細心的小熊呢，怕我們在路上口渴，因此它給我們準備了許多糖葫蘆，每串糖葫蘆要用四4個紅果，那么誰知道兩串糖葫蘆該用幾個紅果？三串呢？四串呢？這樣一來，孩子們的積極性與主動性被充分地調(diào)動了起來，整個課堂的氣氛便被搞活了，孩子們在輕松中很快地整理出了4的乘法口訣。再如，在學(xué)完了第二單元后，為了鞏固學(xué)生對2到5的乘法口訣，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動情境：我把事先準備好的幾種動物卡片貼在黑板上，每個圖片上都有一個數(shù)字。我說：這幾個動物想和你們交朋友，你們愿意嗎？接著，我組織學(xué)生進行找朋友的游戲，我給每個小組（每組4人）分發(fā)了兩張寫有乘法算式或加法算式的圖片讓小組長先組織小組成員進行討論、交流，看看他們小組的朋友應(yīng)該是誰，然后派個同學(xué)把組里的圖片粘貼到他們的動物朋友下面。孩子們搞清了要求之后，馬上投入到了思考、討論中，很快，有11個小組都找到了自己的朋友，但有一個小組的小組長還拿著一個圖片站在講臺上不知所措，我問他商量好了沒，他有些茫然地搖搖頭，我說再給他們小組一點時間馬上去商量，討論，經(jīng)過商量，他們小組很快得出結(jié)論：黑板上沒有他們的朋友。我說讓他們把他們剩下來的那張圖片舉起來讓同學(xué)們看看，并告訴同學(xué)們他們找的朋友應(yīng)該是幾號（算式的答案）。接著，我讓同學(xué)們檢查看看每組找的朋友對不對。這樣一來，充分地調(diào)動起了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性，為本課的學(xué)習(xí)營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
　　二、讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以此激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如：我在教學(xué)“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學(xué)生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學(xué)生手忙腳亂。我便抓住這個契機，追問學(xué)生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，接著我又追問：“為什么家具、包裝箱都設(shè)計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。
　　本課的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運用數(shù)學(xué)進行交流的意識，使學(xué)生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設(shè)計使數(shù)學(xué)活動生動活潑，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
　　三、在游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)設(shè)置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生強烈的興趣。
　　低年級學(xué)生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學(xué)的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。通過直觀教學(xué)，可以使小學(xué)生在快樂中學(xué)會知識，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。既貼近學(xué)生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力；既使學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
　　興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要積極構(gòu)建生活化的課堂，用生活化的情景去教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)的實效性，切實促進每一位學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在感知、認知的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，在輕松愉快中完成自己的教學(xué)任務(wù)。