摘要：該文通過分析人才的創新機制，論述了高校特殊教育德育在大學生創新素質教育系統中的導向、激勵、啟發、人格內化等功能。
　　關鍵詞：高校特殊教育德育論文，創新素質教育論文，

         導向，啟發當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，人類已進入依靠知識創新和可持續發展的新世紀。各國日趨激烈的綜合國力競爭的焦點集中到了人才素質，尤其是人才創新素質的競爭。我國正步入民族偉大復興的關鍵時刻，面臨知識經濟和全球化的嚴峻挑戰，對創新和創新人才的要求更加緊迫論文。
　　創新素質是指運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的基本品質或素養，它是基于各種素質協調發展而形成的一種綜合能力，是現代人才綜合素質的最高體現。創新素質教育是一個系統工程，它既包括智力因素的教育和訓練，又包括各種非智力品質的培養和塑造。高校特殊教育德育，作為我國高等教育的重要系統之一，承擔著培養社會主義現代化建設人才和四有新人的歷史重任，其基本指向是培養全面發展的創新的人。因此，高校特殊教育德育在制定教育目標、總體組織和具體實施中，應立足于創新人才培養的基本要求，重視其應有的地位，充分發揮特殊教育德育在創新人才培養中的功能[1][3]。
　　地位決定功能。所謂特殊教育德育在大學生創新素質教育中的功能，就是討論高校特殊教育德育在實施大學生創新素質教育中所能發揮的積極作用[2]。
　　一、高校特殊教育德育在大學生創新素質教育中的導向作用論文
　　所謂導向，即一種方向性的指導意義。高校特殊教育德育對大學生創新素質教育的導向主要有價值導向、目標導向和行為導向三方面：
　　其一，從價值導向看，高校特殊教育德育解決了創新素質教育的三個問題，即為什么、是什么、什么價值取向的問題。通過特殊教育德育過程，引導師生正確地理解創新，科學地評價創新；引導大學生將創新的自我價值與社會價值相結合，將求新與求真相結合，樹立為國家為民族為人民而不斷創新的思想，增強創新的內驅力。
　　其二，從目標導向看，高校特殊教育德育的培養目標從總體上規定了合格的大學生的基本要求，并具體化為大學生創新素質教育的培養規格。創新素質發展的關鍵是創新人格的塑造，創新人格的核心又是科學的世界觀和正確的人生觀，以及由此產生的科學態度、是非觀念。
　　其三，從行為導向看，高校特殊教育德育引導大學生積極參與實踐創新，通過具有基礎性、感召力的先進楷模，使大家欽佩、羨慕從而在精神、心理、人格、行為等方面加以效仿，見賢思齊，身體力行，不斷塑造自己的優秀創新人格。
　　二、高校特殊教育德育對大學生創新動機的激發作用論文
　　動機是個體對他自身需要的一種體驗，是推動一個人進行某種活動的直接原因和動力。創新動機是創新型人才心理結構的主要動力因素，而特殊教育德育具有喚醒創新意識，激發創新動機的功能。如果動機不足，即使有高水平的專業領域能力和創造技能，也難以取得高水平的創造成果[4]。
　　高校特殊教育德育具有激發大學生創新意識的作用。創新意識，即是對創新價值的覺知以及由此引起的創新需要和創新動機。創新動機來自于創新需要，而創新需要則產生于創新認知。這種創新需要還只是一種潛在的驅力，在創新誘因出現后，潛在的創新驅力即被激活，成為直接推動創新活動的動力，即創新動機。高校特殊教育德育通過幫助大學生深刻認識創新的社會歷史意義，正確認識自我價值，破除創造神秘感，克服自我評價上的自卑感，樹立
　　創新的自信心，同時通過榜樣教育，培養大學生對創新活動的正確認知，激活創新需要，形成創新動機。
　　三、高校特殊教育德育對大學生創新人格的塑造作用論文
　　創新人格是個體在包括需要、動機、興趣、態度、情緒、價值觀、氣質、性格、能力和體質等方面的整合，而形成的具有動力一致性和連續性的，體現出創新的一種內部傾向，屬于非智力素質范疇，它是創新過程的發動者和推動力。具有創新人格的個體，主要表現出較強的創新意識和創新精神。在創新素質教育中，創新人格塑造是重點。科學技術是一把雙刃劍，它既可以造福人類，也可能危害社會，關鍵是看如何運用它以及運用它的人的素質。在當今高科技與高犯罪相互交織矛盾的時代，發達的互聯網技術與黑客、計算機病毒共存，克隆技術與科學倫理劇烈沖突，思想道德力量比法律約束更為重要，創新人格當中的科學精神和科學道德在創新型人才素質發展益顯突出。如果我們僅僅熱衷于傳授創造技巧一類的工具性手段，不加強創新理念的培養，發展優秀的創新人格，大學生整體創新素質就無法得到質的提高，甚至可能走入歧途。
　　創新人格，是一個人的整體創新精神面貌，是控制個體創新行為的內部機制。創新人格外化為個體的表現為創新的各種慣常行為之中。內化是指將一定的精神文化經社會學習而轉化為穩定的心理因素的過程，它不僅使人類的許多知識與經驗被吸收、轉化為不同個體的知識與經驗，而且使一定的社會規范與價值體系被吸收、轉化為不同個體的信念、價值與態度。創新人格的內化，是指將人類的創新經驗和優秀的創新人格特征及創新價值體系，吸收、轉化為個體的創新信念、價值和態度的過程。創新人格的內化不是自然形成的過程，而是長期社會化的結果，它將經歷個人的努力、家庭與社會的影響，其中教育起著舉足輕重的作用，同時創新人格的諸多方面屬于非智力因素范疇，因此特殊教育德育的作用尤其重要。
　　四、高校特殊教育德育對大學生創新思維的啟發作用論文
　　創新活動雖然受非智力因素的諸多方面的影響，但主要的是一種智力活動，科學思維方法對之起著重要的作用，思維方法的正確與否直接影響著人的創新效果。
　　克拉斯活爾和布盧姆認為，價值內化的最低水平是“接受”，稍高一級水平為“反應”，進一步內化則達到“評價”水平，最高水平是“組織”[5]。在“組織”過程中，各種不同的價值標準相互交織、沖撞，學生
　　在教師的啟發下，通過比較、分析、綜合、判斷、評價等思維活動，接納一定的價值標準，并成為個體人格的一部分。可見，思維活動是價值人格化的關鍵。任何教育活動，只有通過激發受教育者的思維活動，使其積極主動地學習、生活，才能實現預期的目的。科學方法論是創新思維的核心基礎。學生在校期間獲得的扎實基礎知識，要學以致用，必須用科學方法論進行正確地引導，培養學生的自主精神和創新意識。創新思維的本質是唯物辨證思維，特殊教育德育課程的馬克思辯證唯物主義的教育就顯得尤其重要論文。
　　總之，特殊教育德育引導學生圍繞某一現實社會問題從不同側面、不同角度進行分析、思考，提出不同看法，然后通過討論形成統一認識，既教會了學生如何正確地分析看待當前的社會問題，又培養了他們的求異思維和求同思維。特殊教育德育靈活多樣的思維活動和求同存異的自然品質，以及在教育過程中滲透出的人文精神，培養了學生唯物辨證的哲學思維和辯證邏輯思維，提高了他們思維的獨立性、批判性和靈活性。特殊教育德育的馬克思辯證唯物主義理論教育，對學生不是一種單純的知識傳授，而是一種哲學思維訓練，幫助學生樹立正確的世界觀和方法論，啟發學生一切從實際出發，在尊重規律的基礎上打破習慣惰性的束縛，以唯物辨證的思想方法去分析、判斷現實世界，學會批判性和創造性地思考，引發思維視角的轉換和觸發，從而奠定了創新思維必不可少的觀念因素。
　　參考文獻：
　　[1]肖川.論創新教育[J].教育研究，1999（11）：11
　　[2]王惠蘭.創新素質教育的內涵及途徑芻議[J].山東大學學報（哲社版），2002（4）：84
　　[3]周鳴鳴.當代大學生品德心理與品德教育現狀的調查[J].青年研究（北京），1999（11）：5
　　[4]李傳新.艾曼貝爾創造力思想研究[J].心理學（中國人民大學），1997