摘要：科技館作為科學教育的重要的陣地，其“探究式學習模式”可以極大地提高中小學生的科學素質，那么什么是“探究式學習模式”方式，以及該模式如何在科技館的展覽教育進行應用，是本文初步探討的所在。
　　關鍵詞：科技館，探究式學習，模式，展教
　　
　　引言：當前科技革命已將人類引領入一個全新的知識經濟時代，未來的國際競爭將是知識、信息、人才的競爭。科教興國、人才強國一向是我國的基本國策。隨著近年來國家對科學教育的重視和投入力度的不斷加大，各類科普場館作為對學校教育的有益補充，如雨后春筍般紛紛涌現。如何做好這補充，為國家培養出高素質人才以迎擊未來國際競爭的挑戰，是擺在我們科普工作者面前的現實問題。
　　一、當前科技館科普的特點
　　科技館作為科普事業的中堅力量，其服務對象，內容、形式以及職能在上面的科普定義中已經有了明確的規定。筆者認為其核心應當是以人為本，不管是內容、形式、或是職能都是圍繞著人，也就是公眾來實現的，因此人性化理念應當貫穿在科技館工作的始終，即從公眾需求的角度出發設置展項內容、布局以及展覽方式并且建立建全公眾信息反饋機制，根據反饋內容動態地進行展品設置和科普活動的調整。也就是說要系統、全面、動態地看待科技館的展教工作。
　　科技館服務對象是前來廣大的公眾。其人群大致可分為兩類：學生、成人。這兩類人群各有其需求和特點。需求決定科技館展教內容，而特點包括注意力、接受能力、學識背景等則決定了展教方式。
　　對于中小學生而言，科技館不僅要給孩子們帶來科學知識，更重要是要教給他們科學方法。知識隨著時代的變遷在不斷更新。尤其進入信息時代，知識量更是成幾何級數增長，而科學方法卻幾乎是不變的。有了正確的科學方法就可以將學習變被動為主動，而且知識掌握得會更加牢靠。因此科技館不僅要滿足學生家長的基本需求，更要深化他們的需求。
　　二、科技館的“探究式學習模式”
　　那么正確的科學方法究竟是什么呢，實際上它就是當前教育界最熱門的話題“探究式學習模式”，即提出問題，然后收集資料，進行分析、判斷、比較、歸納等一系列推理過程，直到解決問題，最后在實踐中檢驗。這是一個由現象到本質的過程，整個過程由學生自已進行抽象概括出所涉及的原理知識。而老師只是起著設置特殊的情境來引出問題，并從旁加以引導不出偏差，以盡量縮短學生的探究時間。這實質上也是歷代科學家們進行科學研究時所用的千古不變的方法。而目前學校教育中所沿用的“灌輸式教育模式”則截然相反。它是由理論到實踐的教育過程，首先由老師填鴨式地灌輸教條式的理論知識，然后聯系實際。而這“實際”往往又離學生們生活比較遠，因此學習感覺重重迷霧，不明所以，即便勉強弄明白，也理解得不深刻，更談不上應用了。
　　作為科技館就應當率先作這方面的嘗試，科技館的口號是參與互動，體驗科技。平面式的課本上的理論知識，在這里物化成立體化展品。學生們可以在動手操作中體會其中的科學原理。如果僅僅是這樣，那只能說是“灌輸式教育模式”的深化。因為它僅僅是拉近了“理論聯系實際”中的“實際”與學生們的距離。把這“實際”物化成展品，使學生們能夠在動手參與中真真切切的體驗到。而且利用這種模式設置展品，展品布置往往比較雜亂，展品間沒有內在邏輯性，這邊放著力學展品，那邊卻是聲學展品。旁邊又是光學展品。令人目不暇接，等參觀完后，除幾個特別引人注目的，恐怕絕大部分都想不起來了。即便是按照學科對展品進行布置，則會：1.使學生們頓時生出再次走進課堂的感覺，會不自覺地引起他們的抵觸情緒。與科技館“在玩中學”的宗旨相違。2.同一學科中的展品同樣會缺乏內在邏輯，而沒有整體性。這些精心制作的展品這就好比是一顆顆珍珠，由于缺乏內在邏輯，也就是沒有穿珍珠的繩子，參觀者帶回家只能是少數幾顆散落的珍珠。
　　三、科技館“探究式學習模式”在展教中的應用
　　筆者認為當前科技館展教水平應當邁向更高的層次，應當按照“探究式學習模式”進行展教設置。亞里士多德曾經說過“科學起源于驚異”，正是有了驚異，才引出了問題，才有了對問題的探究，才會引出一連串的問題直至問題的解決，并上升到理論。科學還來自于實際的需求，需求引發學習的動力。如何在科技館中引入“驚異”和“需求”從而導入問題，是“探究式學習模式”在展教中應用的關鍵。
　　應該說科技館中大多數展品都具備“驚異”的特質，奪人眼球，引人注目，但是并沒有適時地導入問題，而是直接闡明了原理。筆者認為應當在展品說明牌（或者制作專門的學習紙）上，首先描述現象的本身，然后羅列出類似的現象進行類比，從而自然地導入問題，讓學生們分析比較各種現象的差異以歸納總結出其后蘊藏的本質，甚至還可以設置相關展品，對產生的結論進行驗證。最后才揭曉答案，不管學生們有沒有作出正確的結論，由于經過了思考和推敲，對原理的認識將更加深刻。下面舉個例子。也許例子本身并不那么“驚異”，但旨在闡明這種思路，以作“拋磚”。比如：“光的色散”，當按動展品按鈕，一束白光經三棱鏡分光后產生色散，在屏幕上形成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的七色光帶，制造出美麗的“彩虹”。首先描述現象本身，提出問題：
　�。薄⑷绻�白光直接射入光屏上，也能出現彩虹嗎？（使學生開始關注三棱鏡）
　�。�、白光與三棱鏡接觸后出現彩虹，是白光本身發生質的變化（化學變化），還是白光被分解開，也許它本身就是混合光。（物理變化）
　　此處還可以設置小提示“三棱鏡具有改變光路的作用。”
　�。场⒙斆鞯哪�，此時一定得出白光是七色光的混合光，運用逆向思維，七色光混合也一定能產生白光，請按動“光學轉盤”的按鈕來驗證吧！
　　（光學轉盤是在七個相同大小的扇形分別涂上七色，迅速轉動后可顯示白色）。
　　引導學生由現象入本質由學生自己得出結論，并付諸檢驗，這就是“探究式學習模式”。它不僅可以使學生加深對原理的理解，而且可以以一個問題引出相關問題，按照問題設置展品，組成一個由問題串聯起的展品鏈，從而形成展品間的內在邏輯結構。有了這根鏈就可以輕松地串起“珍珠”帶回家了。
　　這樣既可以提高學生們分析問題，解決問題的能力，又能增加他們的成就感。由此可見，充分利用“探究式學習模式”進行設置展品，不僅將展品的知識點緊密地聯系起來，還能進一步引發他們的學習需求和興趣，使之真正掌握科學的思維方法。