摘要：在高中英語閱讀教學中應用的方法長期以來主要為傳統教學法，忽視了文章的整體結構。將語篇分析的理論應用于高中英語閱讀教學能夠使學生把握整個語篇，有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。

　　關鍵詞：語篇分析,高中英語,閱讀

　　在英語閱讀教學中，傳統的閱讀教學法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，這不利于學生語篇能力的培養。語篇分析法則不僅重視對文章知識點的講解，還重視文章整體結構的分析。本文基于語篇分析的基本理論，結合具體的英語課文，試圖概括出將語篇分析應用于高中英語閱讀教學的基本步驟。

　　一、語篇分析的基本理論

　　美國學者把哈里斯（ZelligHarris）在1952年發表的文章《話語分析》作為語篇研究的開端，從此拉開了語篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語篇分析概要》，他認為“語篇分析是指對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇”（黃國文，1988,4）。

　　銜接是語篇特征的重要內容，它體現在語篇的表層結構上。語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段（如復現關系、同現關系）的使用，都可以表現結構上的粘著性，即結構上的銜接。銜接是語篇的有形網絡。（黃國文，1988,10）例如：

　　Severalpeopleapproached.Theyseemedangry.

　　我們能夠看出，第二句中的"they"指的是第一句中的"severalpeople"。

　　連貫指的是語篇中語義的關聯，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網絡。（黃國文，1988，11）銜接是篇章的一種特征，連貫則是對篇章的評價的一個方面，它只能由讀者的評價來衡量。例如：

　　Amanwalkedintoabar.Barssellgoodbeer.It'sbrewedmostlyinGermany.GermanywenttowarwithBritish.

　　這是一個很銜接的語篇，然而語義上卻是不連貫的。又如：

　　Therearefivepeopleinourfamily.Theyallworkinthiscity.Myfatherisadoctor.Mymotherisanurse.Mybrotherisapoliceman.Mysisterisastudent.

　　在這里，列舉的順序符合邏輯發展順序，因而語篇的連貫性較好。

　　體裁分析涉及語篇分析，高中英語課文可以分為四類常見的語篇體裁記敘文（narration）、描述文(description)、說明文(exxposition)和議論文(argumentation)。在教學中應用體裁分析法，有助于引導學生掌握屬于不同語篇所具有的不同篇章結構。

　　二、語篇分析在高中英語閱讀教學的應用步驟

　　以高中英語必修四（人教版）unit4為例，具體應用可分為以下幾個基本步驟。

　　第一，對文化背景知識的介紹。在reading這部分開始前，教師應先給學生補充一些關于國外的社交禮儀和風俗習慣方面的背景知識，讓學生充分了解到不同國家間的文化差異。

　　第二，針對文章內容進行課前熱身。教師應該針對文章的具體內容對學生進行提問。在講解reading之前，教師可以問學生這樣的一些問題，例如"Doyouagreewiththeauthor'sstatementthatbodylanguageisnotgoodorbad?Whyorwhynot?"這樣可以讓學生在閱讀的過程中注意思考，對作者的觀點有初步的了解。

　　第三，注重語言知識點的詳解。教師進行完以上兩個步驟后，在這一步驟需要對文章的重點句型、語法結構、分析文章的寫作風格、修辭運用手法以及重點單詞進行詳細的解釋和練習。這一單元的語法重點是動詞-ing形式做定語和狀語，教師可找出文中的一些詞語如"representing"，"moving"和"smiling"等分析并理解這一用法。

　　第四，對文章銜接方法進行分析。在這篇reading中，文章出現大量的代詞，教師應該著重分析這些代詞，引導學生分清楚這些詞的指代關系，例如they，it，these等的指代關系，從而理清文章的脈絡和結構。

　　第五，總結文章的中心思想。這篇reading的中心思想就是作者認為身體語言本身在交流中并不存在對或錯的問題，這是不同國家間文化差異的體現，因此對各個國家的不同風俗習慣進行詳細的了解可以避免在交流中出現困難和窘境。

　　將語篇分析理論應用于高中英語課堂是語篇教學的新嘗試，這一應用將有利于學生從語篇水平上理解文章的脈絡結構和內容，使學生意識到閱讀的最終目的是為了獲取信息，又能夠培養學生實際運用語言的能力，最終學生的閱讀水平會得到極大地提高。

　　參考文獻：

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