一、傳統(tǒng)教學(xué)方式難以突破

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般沿用凱洛夫的“五環(huán)節(jié)、三中心”教育理論，即“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固知識(shí)—布置作業(yè)”和“教師中心、課本中心、課堂中心”。在教育教學(xué)改革的趨勢(shì)下，雖力圖轉(zhuǎn)換為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但是實(shí)際收效不大。原因有：1.在高中階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師講解為中心，學(xué)生被動(dòng)式接受的教學(xué)方式，到了大學(xué)并沒有積極去轉(zhuǎn)變。2.學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的興趣，關(guān)注的重點(diǎn)是自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和考試，英語(yǔ)課堂上和課堂后都不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。高職高專對(duì)學(xué)生的要求是通過大學(xué)英語(yǔ)能力考試B級(jí)，大部分學(xué)生不會(huì)有很強(qiáng)的愿望要通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，在通過B級(jí)考試后，學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩和放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒，也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此在上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)積極性比較低。課后的學(xué)習(xí)也僅是為了通過等級(jí)考試、完成教師課堂布置的作業(yè)，主觀能動(dòng)性欠缺，自覺性不強(qiáng)，所以他們雖不滿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，但“在抵制傳統(tǒng)的課堂的同時(shí)又對(duì)那種“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)具有很強(qiáng)的依賴感”，[1]自己沒有要轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。

　　二、學(xué)生對(duì)外語(yǔ)不重視，有厭學(xué)情緒

　　學(xué)生忽視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的英語(yǔ)水平缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣的情況：請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀課文或者是回答問題時(shí)，學(xué)生拒絕回答，理由是“我不會(huì)讀，我的英語(yǔ)真的很差”。在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)狀態(tài)差的情況下，一些學(xué)生常把埋怨自己基礎(chǔ)差掛在嘴邊，這種表現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生存在自卑的心理和自暴自棄的想法，這些想法源于學(xué)生對(duì)高考分?jǐn)?shù)差距的認(rèn)識(shí)，源于“我們是高職高專的學(xué)生，不是本科學(xué)生”的心理比較。反過來(lái)，學(xué)生這樣的心理和不配合無(wú)形中打擊了教師組織課堂活動(dòng)的積極性，也影響了教師的教學(xué)方式。為了完成課堂任務(wù)，為了不拖延時(shí)間，教師只能把整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)抓在手中，最終難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在參賽中，被抽來(lái)進(jìn)行課堂配合的是本科的學(xué)生，英語(yǔ)水平較高，優(yōu)越感較強(qiáng)，在課堂中自覺主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，回答教師的提問，在討論環(huán)節(jié)中踴躍發(fā)言，想法多樣，教學(xué)氣氛活躍。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂配合對(duì)教師的教學(xué)情緒、敢于采用新穎的多樣的教學(xué)方式和課堂教學(xué)效果都有著積極的促進(jìn)作用。

　　三、對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

　　(一)改善教學(xué)條件

　　高職高專的教育教學(xué)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)多數(shù)用于建設(shè)專業(yè)教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，投入在大學(xué)英語(yǔ)教育和設(shè)備上的甚少。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，僅依靠每周少量的課時(shí)，在普通教室上英語(yǔ)課顯然是不夠的。教學(xué)效果有賴于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高職高專要增加對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入，盡量使用多媒體和語(yǔ)音室，利用圖片、音頻、影視等資源激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中得到樂趣。要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)專業(yè)是有用的，就要選擇適合學(xué)生專業(yè)和水平的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)能結(jié)合自己的專業(yè)和職業(yè)需求、社會(huì)話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生認(rèn)為“學(xué)外語(yǔ)對(duì)專業(yè)、對(duì)將來(lái)工作無(wú)用”的偏見。

　　(二)堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

　　高職高專的學(xué)生由于外語(yǔ)水平較低和興趣不足，不積極參與課堂活動(dòng)，既反感卻又依賴“填鴨式”課堂教學(xué)。高職高專的外語(yǔ)教師不能因此止步不前，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，傳授知識(shí)的同時(shí)要利用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，培養(yǎng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。“教學(xué)內(nèi)容必須從語(yǔ)言點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)督者”。[2]在課堂上，教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，設(shè)定一些易于課堂操作的任務(wù)，如以小組為單位，參照網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)的制作自行設(shè)計(jì)公司英文網(wǎng)頁(yè);以個(gè)人名義給身邊的同學(xué)寫英文邀請(qǐng)函，收到邀請(qǐng)函的學(xué)生也必須用英文回復(fù);參照產(chǎn)品的宣傳資料，自行設(shè)計(jì)英文的產(chǎn)品介紹和英文廣告詞;模擬各種生活情境進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言操練和練習(xí)等。鼓勵(lì)學(xué)生參與這些操作性較強(qiáng)又比較有趣的活動(dòng)，這既能夠讓學(xué)生帶著興趣去完成，又能夠通過團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商、討論、合作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)精神，開發(fā)他們的想象力。教師不做好或不好的評(píng)論，只進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)督，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，教師能“盡可能多地給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際中感受到使用、創(chuàng)造語(yǔ)言的樂趣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)去探索、去發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)以分組的形式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，互相幫助，共同達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)”。[2]這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”單向模式也得到了改善，變成了“教師-學(xué)生-學(xué)生-教師”的多向模式，具有啟發(fā)性、交互性和開放性，對(duì)于將要踏上社會(huì)的學(xué)生來(lái)講有著重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　(三)調(diào)整教師和學(xué)生的情緒和思維

　　要想學(xué)生在行為上積極參與，就要使學(xué)生從心理、思維和情感上參與，只有這樣，學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出動(dòng)力和活力。“在外語(yǔ)習(xí)得的過程中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和性格等。”[3]動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度就不同。對(duì)語(yǔ)言和文化感興趣的學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，課后也愿意花更多的時(shí)間和精力做練習(xí)和涉獵英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。相比之下，只為了應(yīng)付考試的學(xué)生，在外在壓力下學(xué)習(xí)容易感到疲倦和厭煩，一旦考試結(jié)束就容易懈怠甚至停止。上文提到，學(xué)生不重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)自己的專業(yè)和將來(lái)的工作沒有用處，有厭學(xué)的情緒，有自卑和自暴自棄的心理，而一旦考試不及格或者等級(jí)考試沒有考過，學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮，這更加抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。由此可見，學(xué)生只有懷著興趣和動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)有所獲。教師相應(yīng)的也要調(diào)整自己的情緒和思維，不能因?yàn)楦呗毟邔５膶W(xué)生英語(yǔ)水平較低而失去教學(xué)的激情，不能因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)無(wú)用，在課堂上不配合就一個(gè)人唱獨(dú)角戲，包攬一切，單向灌輸，只知道講解課本內(nèi)容，灌輸語(yǔ)言規(guī)律，死板地講解習(xí)題，略過語(yǔ)言操作練習(xí)，只追求完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，不要只是鉆課本，而是可以通過依托課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演、模擬對(duì)話、課堂討論和辯論等，改革課本教學(xué)內(nèi)容，自編教材，使其中的內(nèi)容真正滿足職業(yè)教育的要求，把教與學(xué)搞得生動(dòng)有趣。只有教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒和思維轉(zhuǎn)變了，教師才會(huì)教得有激情，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高等學(xué)校外語(yǔ)教師不僅是外語(yǔ)知識(shí)的傳授者、講解者、分析者，還是文化和思想的傳播者。如何上好大學(xué)英語(yǔ)課是廣大高校英語(yǔ)教師一直在探討和努力要解決的問題。大學(xué)英語(yǔ)教師積極參加外語(yǔ)教學(xué)大賽，這既有利于教師通過比賽和交流學(xué)習(xí)提高自己的教育教學(xué)和知識(shí)水平，又有利于教師反思大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用在比賽中所學(xué)到的知識(shí)和手段，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和探討解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)作一個(gè)和諧輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，達(dá)到以比賽促進(jìn)教學(xué)的目的。