情感互動是指人們的情感是互相影響的。師生在課堂教學中，通過共同參與的方式向對方傳遞出自己的情感與認知信息。在情感教育中，教師起到了很重要的引導與組織作用。學生能從教師的語言神態、一言一行中體會到教師流露出的情感，進而影響到自身的情緒表現。

　　[摘要]情感教育屬于大學英語教育的重要組成部分，在大學英語教學中發揮著十分重要的作用。高校英語教師應重視學生在學習中產生的相關情感需求，并采用有效的情感教學策略，以調動學生的積極情感因素，從而提高他們對英語的學習熱情，掌握更多的英文知識。

　　[關鍵詞]英語教師職稱論文,大學英語,情感教學,對策

　　一、大學英語教學實施情感教育的意義

　　根據語言學家的研究顯示，人們在學習第二語言的過程中，情感因素往往發揮著重要的作用。只有恰當運用情感教學策略，才能調動學生自信、樂觀的積極情感，消除緊張、焦慮等不良情感，從而提高課堂實效。大學英語教學實施情感教學策略的積極作用，主要有三個：一是有助于學生加深印象，提高記憶效果；二是培養他們主動學習英語的興趣；三是有利于培養學生的自信心。[1]

　　二、大學英語教學現狀

　　（一）情感因素與認知因素的分離

　　每個人都屬于一個單獨的情感個體，大學生需要了解自我，但也需要和他人進行自由地溝通。受傳統教學觀念的影響，大多數英語教師仍將知識講授作為教學重點，而未開展情感教育，從而致使大學英語教學中認知因素和情感因素間的分離。

　　（二）課堂氣氛沉悶

　　如果課堂氣氛沉悶、死板，學生就往往提不起學習興趣，反而感到壓抑，厭學。因此，教師要注意為學生創設一個自由、輕松的課堂氛圍，讓更多學生參與教學互動。

　　（三）學習動機不夠明確

　　很多大學生學習英語就是為了過四、六級英語考試，為今后就業做準備。因此，大多數學生學習英語的方式就是背誦單詞、記語法、大量做題。一旦通過考試后，他們便將英語放在一邊，不再過問。

　　（四）學生缺乏自信

　　有的學生在參與課堂活動時比較緊張、焦慮，究其原因是他們過分在意別人對自己的評價，因此，不愿主動參加課堂活動。

　　（五）師生交流有待加強

　　和中小學教育不同，大學生與教師之間的交流通常僅限于課堂。因此，大部分學生和教師間的交流太少，造成彼此互不了解，有較強的距離感。師生間如果沒有交流與溝通是難以增進彼此的理解的，更不用說構建和諧的師生關系了。

　　三、在高校英語教學中實施情感教育的建議

　　（一）加強教師自身的情感修養，以情育情

　　第斯多惠曾說過：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”因此，筆者認為，要想順利開展情感教育，要求教師必須是一個富有情感的人。[2]教師要具備積極、樂觀的心態，利用自己的言行來感染學生，讓他們也積極、自信，對英語學習充滿信心。教師如何保持“樂觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛工作、熱愛學生有著緊密的聯系。教師只有熱愛本職工作，才會真心熱愛自己的本職工作，才會快樂地工作；教師只有真正愛護學生，才會關愛學生，與他們平等交流，讓師生關系更融洽，提高學生上課的主動性。

　　（二）建立融洽的師生關系，創設和諧的情感氛圍

　　俗話說：“感人心者，莫先乎情。”教學工作不僅僅是單純的“教”與“學”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。[3]這就要求我們英語教師不但要完善自己的教學方式，更要加強情感教育。據有關心理學研究顯示，當人感到輕松自由的時候，想象力會更加自由豐富。創作中的不少靈感均來源于作者在緊張探索后，身心放松時捕捉的。學生可以在課堂上交流、釋放自己的情感。課堂教學氛圍對課堂教學質量有著很大的影響。筆者從多年的教學實踐中發現，如果教師營造出寬松、愉快的課堂氣氛，會吸引很多學生，他們也愿意上這門課。比如，在分析文章的過程中，教師應先設置一些問題，要求學生帶著問題去閱讀文章。然后再給予他們足夠的自學時間，讓他們能夠在自由、民主的氛圍中探究知識。另外，伴隨著時代的進步，教師還應借助多媒體教學方式，為學生創設真實的教學情境，讓知識傳遞更具有感染力與藝術性。同時，還要適度開展一些喜聞樂見、有趣的課外活動。比如，結合教學進度開展相關的英語演講、舞臺表演、英語興趣小組等活動。這樣，可以為學生提供更多的運用英語的機會，提高他們對英語的學習興趣。為增進師生間的感情，教師要放下架子，走到學生中去，和他們交流，溝通，暢談心聲，講述生活中的悲與喜、苦與憂，從而形成如朋友般的師生關系，營造和諧的情感氛圍。

　　（三）注重個體差異，關愛學困生

　　蘇聯教育學家贊科夫曾講過這樣一句話：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”但在應試教育體制的作用下，教師一般只重視班上的優生，忽略了其他學生，上課提問的對象也集中在優生這一塊。優生一旦回答正確，教師便進行表揚，久而久之，優生的自信心倍增，對學習也更用功。這正是教學過程中師生間的“皮革馬利翁效應”，[4]即受到教師重視的學生更愿意學習，有強烈的學習動機，進而形成良性循環。反之，學困生從教師與同學中獲取到更多的消極情感反饋，導致自信受挫，學習興趣也日益下降。因此，教師對待學生時，應做到一視同仁，絕不可忽視學困生。相反，對待學困生應傾注更多的愛，要尊重、理解、信任、鼓勵他們。在課堂上要多關注他們，為他們提供更多的發言機會，并利用話語或贊揚的目光鼓勵他們，比如，教師要常用“Good！”“Wonderful！”“Welldone！”等表揚性話語；要善于挖掘他們潛在的“閃光點”，并盡量將其發揚光大；教師要盡量為學困生創造能成功的機會，從而逐漸恢復他們的自信，燃起對英語的學習渴望。另外，教師還可利用一些語言行動，讓學生感受到相應的情感信息，如激勵的話語、信任的目光、拍一拍肩膀等。這樣做均會讓學困生十分感動，從而激發他們潛在的“情感動力”，恢復學習的自信，克服害怕學習的恐懼。對待學困生的差錯，不可過分苛責，也不要挖苦諷刺，不能對他們采用帶有詆毀性的評價，如：“You，refoolish.”“Toostupid.”“Reallyhopeless！”等。[4]（四）改進教學方式，讓學生樂學

　　根據有關調查顯示，在語言學習中影響最大的情感障礙是焦慮。盡管焦慮對語言學習效果有嚴重的影響，但它是能被消除的。因此，高校英語教師在課堂教學中必須對學習焦慮引起高度的重視。要隨時關注學生們的言談舉止，及時發覺那些對英語學習有焦慮情緒的學生，并采取適度的措施，幫助他們消除焦慮心理。這要求教師要為學生創建一個輕松、快樂、自由的課堂氛圍，并以學生為中心，讓他們不會感到壓抑、緊張。當前，隨著新課改的實施，小組合作學習法是一種常用的新教學方式，它能使課堂氣氛更加活躍，并提高課堂教學效果。因此，教師可以在小組合作學習的過程中滲透情感教育，讓小組成員通過團結合作，完成共同的學習任務，并和別人進行交流、溝通。在此過程中，學生的情感修養將得到提升。大家圍繞某個共同話題進行探討，不但能獲得更多的情感體驗，也有利于增強自身的合作意識、互助意識、自控意識。此外，還能防止學生必須單獨完成學習任務而產生壓力，引起更嚴重的焦慮。

　　筆者要求學生根據TASK進行小組合作，共同完成任務，并選出代表在課堂上分角色表演。為了保證合作學習的效果，筆者有時會轉變合作形式，將性格各異、能力不同的學生分到一組，使他們充分發揮自我優勢，達到共同促進的目的。當然，有時筆者也尊重學生的意愿，讓他們自由分組，有足夠展現自我的機會。這樣，盡量為學生創造自由、民主、輕松的學習環境。此外，根據多年的從教經驗，筆者認為教與學屬于雙向的關系，因此，師生間也應加強互動與交流。在日常工作中，筆者也常抽出時間和學生積極交流，就某個話題進行積極的探討，師生間也常常互相鼓勵與幫助，使師生關系更加融洽、和諧。

　　總之，情感和語言教學屬于一種雙邊互動的關系。要想打造高效的大學英語課堂，英語教師必須認識到情感教育的重要作用。我們應通過各種有效的情感教育手段，調動學生積極的情感因素，使他們消除對英語的恐懼、焦慮的心理，從而主動地學習英語，最終提高大學英語課堂教學實效。

　　[參考文獻]

　　[1]鮑冬嬌，吳靚.情感教學策略在大學英語教學中的實施[J].福建師范大學福清分校學報，2010（3）：77-81.

　　[2]黃良波.情感教學視角下大學英語教師的課堂角色轉換[J].長沙大學學報，2010（3）：144-145.

　　[3]陳曦.淺析大學英語教學中的情感教學策略[J].讀與寫雜志，2010（11）：20-22.

　　[4]楊曉艷.實施情感教學，提高大學英語教學效果[J].科教文化，2010（2）：205.