培養學生的創新精神和創新能力是高等教育教學改革的核心目標，而實驗教學作為高校教學體系的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的關鍵環節。實驗教學是培養學生創新思維和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節，是高等人才培養過程中不可替代、不可逾越的組成部分;實驗教學作為高等教育體系中的重要組成部分和實踐教學環節，愈來愈受到人們的重視。

　　【摘要】 電子技術課程是工科院校重點課程之一，電子技術課程的實驗是重要的教學環節。加強學生工程實踐能力和創新能力的培養是教學改革的核心目標。實驗教師要不斷提高業務的能力，調動學生學習的積極性和主動性，提高他們的動手能力，培養高質量的創新型人才。

　　【關鍵詞】 中國職業技術教育雜志社,電子技術實驗教學,教學方法的研究,教學改革

　　隨著科學技術的進步，一些傳統的教學方法和教學內容都面臨著巨大的挑戰，一個改革與創新的教學內容和教學方法的實踐必將成為新一代教育與教學工作者的重任。電子技術課程的教學是工科院校重點課程之一，縱觀中國幾十年來的電子技術學教學實驗，以培養大學生動手和創新能力的電子技術實驗課程教學改革與實踐勢在必行，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。

　　一、電子技術實驗課程教學存在的問題

　　我校電子技術類實驗教學課是專業基礎必修課程，在培養大學生理解基礎理論，掌握科學基礎知識起著舉足輕重的作用，為學校培養出優秀人才奠定理論和實踐的基礎。按照目前的教學實驗大綱的要求，學生在掌握理論與實踐的關系，掌握自然界與基礎學術理論的聯系方面能基本滿足培養人的需求，但對適應快速發展的社會需求，適應社會對創新能力人才的需求顯得信心不足。其主要表現如下： (1)教學內容存在著嚴重的“重理論、輕實踐”的傾向。電子技術課程是實踐性非常強的課程，只有通過實踐和實驗才能加深對所學理論的理解。如今電子技術系列課程教學對實驗環節抓的不夠，實驗師資隊伍的培養與再教育欠缺。學生不重視本課程的實驗教學，學生分析問題、解決問題和動手能力不強。(2)實驗教學內容安排不合理。實驗教學中絕大部分實驗都是驗證性實驗，設計性實驗和綜合性實驗較少。不利于提高學生的設計能力和創新能力的培養。提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力已成為當務之急。(3)實驗教學方法有待改善。現有的實驗教學方法是老師先講解實驗內容，然后學生進行電路連線和實驗現象觀察及實驗數據測試，學生只是機械式的模仿與操作，對培養學生動手能力不利。(4)實驗教學的考核方法不夠完善。現有的實驗教學考核主要根據學生的實驗情況和實驗報告進行考核，缺少實驗教學過程的全方位考核。

　　針對存在的問題和缺陷，我們通過多年的實驗教學實踐，總結經驗與教訓，在實驗教學中提出了如下改革思路，并在實踐中取得了初步成果。

　　二、實驗教學的改革思路

　　2.1 更新教育觀念、正確認識傳授知識和培養能力的關系

　　隨著科學技術的不斷發展，電子技術的應用越來越廣泛，教材的內容也日益增加，而理論教學及實驗教學的學時沒有增加，這就要求教師在教學中應認真備課，抓住課程的重點內容，將培養學生的能力放在重要位置上，充分認識到作為培養學生能力的實驗教學與課堂理論教學具有同等重要的地位。

　　2.2 建立新的電子技術實驗教學體系

　　電子技術實驗是該教學內容的重要組成部分。為加強學生工程實踐能力和創新能力的培養，首先應對電子技術實驗教學體系進行改革，建立以儀器使用和基本課程內容為主的基礎實驗，以培養學生能力為主的設計性和綜合應用型實驗的實驗教學體系。

　　2.3 建立一支“雙師型”實驗教師隊伍

　　高素質的實驗師資隊伍是提高實驗教學質量的根本保證。改變過去理論課教師不愿意介入實驗教學，不愿意兼做實驗教師的傳統觀念，打破理論教師與實驗教師的界限，培養一批動手能力強，實驗教學經驗豐富的理論課教師進入實驗室與實驗教師一起擔任實驗教學任務，一起開發新的實驗項目，一起組建新實驗室，一起指導學生實驗。另一方面，實驗教師和實驗技術人員也不應滿足于已掌握的實驗技能，積極選擇學習方向，進行在崗自學、聽課或參加培訓進修，拓寬知識面，提高業務素質的能力，增強綜合知識的應用能力，提高電子技術實驗教學水平。

　　2.4 加強實驗數據分析

　　高等學校實驗課程中精確的實驗數據獲得，是實驗成功的重要標志，一組精確的實驗數據的獲得依賴于實驗者正確的實驗方法、完好的實驗設備和準確地獲取實驗數據。實驗課程應加強實驗數據的分析研究，提高學生的思維能力;加強對實驗數據的分析，培養學生的分析能力。

　　2.5 對實驗教學方法進行改革

　　改變過去單一的教學方法，采用多層次開放式教學模式，統籌安排實驗教學和理論教學課程，合理分配課時，多給學生認真思考的時間。推行“選題模塊”化實驗。即由學生根據需要進行實驗項目、設備和實驗器材的選擇，獨立完成實驗電路的設計、調試、測量和分析等環節。在實驗內容上，實驗教師給學生提供實驗的思路、實驗結果的要求，讓學生自己去思考和設計實驗過程，明確實驗目的和應用范圍，提高學生的開發創造能力。

　　盡可能多使用現代化的教學儀器設備，優先選用既能為教學所應用又能為科研與技術開發所應用的先進設備，使學生掌握先進的儀器設備的使用，同時設備的效益得到充分的發揮。

　　討論式和啟發式教學方法相結合。對于學生在實驗中發現的問題，指導教師應積極引導學生進行思考，以解決實驗過程中出現的問題。特別是對于綜合實驗中出現的現象，更應組織學生進行討論，以求得完美的解釋。這就要求實驗指導教師要有豐富的現場工作經驗深厚的理論知識和較強的綜合能力。實驗前充分做好預習。督促學生認真預習實驗內容，做到事先“心中有數”，保證實驗課的效率，使實驗順利進行。加強實驗課的現場指導。實驗指導教師應堅持集體備課，共同討論，以便統一對實驗的要求;在指導實驗過程中，避免學生問什么，教師答什么的現象發生，要因勢利導，注意培養學生分析問題和解決問題的能力。 　　2.6 改革考核方式，加強過程管理

　　實驗課程應進行必要的考核，有利于提高學生的綜合能力和創新能力。科學的考核方法不僅能促進學生努力學習，還能激發他們的創造性思維。

　　考核不應該只注重實驗結果，更應該注重實驗過程。采取平時與最后實際操作相結合的方式進行考核。平時成績主要從學生的實驗態度、操作過程、實驗結果和實驗報告的質量等幾個方面綜合評定;采用考題必做和選做相結合，完成必做的給基本分，完成選做的加分。

　　建立考試題庫，讓學生隨機抽選。抽到考題后，當場連接電路、測試波形、記錄數據并回答問題。這種現場抽簽，在規定時間內完成實驗的考試，達到了鞏固所學的知識，提高獨立操作能力的目的。

　　這樣的評定方式比以往光憑實驗報告定成績更具科學性，有利于學生綜合素質的發展和創新能力的提高。

　　2.7 開放實驗室，構建創新的平臺

　　為保證實驗課程的教學質量，充分發揮實驗室的教學實驗的優勢，利用實驗室的空閑時間對學生實行開放。改變以前只有上實驗課時學生才能到實驗室做實驗的做法，做到只要實驗教師在，學生隨時都可以到實驗室做實驗。開放實驗室不僅可以大大地提高實驗室的利用率，提高投資效益，而且對調動學生學習的積極性和主動性、提高他們的動手能力、培養高質量的創新人才有十分重要的意義。

　　三、改革與實踐的應用情況

　　在我們提出改革與實踐的方案后，積極創造了改革與實驗的環境，要求教師和學生們積極投身到這個改革與實踐中來。

　　3.1 增加綜合性、設計性實驗，提高學生綜合能力

　　在電子技術的實驗內容中，增加綜合性、設計性實驗項目，在綜合性實驗教學中，要求學時在掌握驗證性實驗基礎上，能綜合應用所學的知識及多種實驗技能解決有一定難度的實驗問題。設計性實驗是指教師只給出實驗目的、要求和實驗條件，學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，這部分內容要求學生在掌握基礎性實驗和具備綜合實驗能力后進行，注重培養學生綜合設計能力、實驗動手能力、自主學習能力和查閱參考文獻的能力，激發學生潛在的創新能力。按照改革思路首先適當地安排一些綜合性實驗，共學生挑選內容的實驗，例如，在電子技術的實驗內容中，可以安排由運算放大器組成溫度控制電路及三角波、方波的波形產生電流，由 555芯片構成的定時器和脈沖信號發生器電路、由78及79系列芯片構成的直流穩壓電源電路等常用電路作為綜合性實驗選做內容，收到了很好的效果。在此基礎上，給出設計性實驗項目的要求，學生自己按照要求，查閱參考資料、設計電路、安裝電路、調試電路、整理實驗數據寫出完整的實驗報告。如：要求學生用運算放大器實現波形轉換、用數字集成電路設計搶答器等，通過這些實驗內容的改革為課程設計與畢業設計中電路的設計和調試打下好的基礎。

　　3.2 開發創新實驗，培養學生創新能力

　　經過綜合性、設計性實驗的訓練，學生積累了一些實驗技巧及方法，在此基礎上增加創新性綜合實驗項目。創新實驗屬于選修內容，這些內容要求學生在計劃外進行，動手能力強及有興趣的學生才可以選擇，學生可以選擇自己感興趣的課題研究，實驗室提供實驗平臺及必要的元器件，學生經歷了科研項目的全過程，培養了實事求是的科學態度和團隊精神。

　　將電子技術創新性實驗與電子技術學科競賽結合起來，學科競賽是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑。組織引導學生參加教師的科研課題，另外工程實現中心還成立了學生科研創新基地，為學生提供實踐性開放性訓練的機會，為學生提供固定場地，先進的儀器設備及專業的指導教師。這樣培養學生創新能力，激發他們的競爭意識，以賽促學，提升了學生的創新能力及創新意識。

　　電子技術實驗課程的教學實踐證明，這種電子技術實驗教學改革是成功的，培養了學生的創新能力和創新精神。

　　參 考 文 獻

　　[1] 宗靜靜. 電子設計競賽與創新型人才的培養. 實驗室科學，2009，(1)

　　[2] 馬冬梅. 通信原理實驗教學的改革與探索. 實驗室科學，2010，(4)