十幾年的教育實(shí)踐證明，心理健康教育對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項(xiàng)工作安排等因素導(dǎo)致開(kāi)展水平的差距非常大。

　　【摘要】為滿足中學(xué)生不同的心理需求，讓學(xué)校心理健康教育工作有穩(wěn)定的平臺(tái)，開(kāi)展了中學(xué)生心理健康類選修課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了：滿足學(xué)生不同層面的心理需求;建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺(tái)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)導(dǎo)刊,心理健康,選修課,課程體系

　　一、研究背景

　　中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對(duì)于獨(dú)立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對(duì)立，渴求友情、愛(ài)情，卻時(shí)時(shí)處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問(wèn)題、生涯決策問(wèn)題、強(qiáng)迫性思維問(wèn)題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對(duì)心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

　　教師開(kāi)發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過(guò)選修課的形式固定下來(lái)，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

　　二、研究主要內(nèi)容

　　(一)關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)

　　中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

　　獨(dú)立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過(guò)顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項(xiàng)目研究所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

　　獨(dú)立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

　　一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的一種課程形式，這種模式的課程具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性和問(wèn)題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

　　二是活動(dòng)課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計(jì)劃有組織地通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開(kāi)發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。

　　(二)關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)

　　1.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的原則

　　國(guó)家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2012修訂)的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和多樣性原則。

　　發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗(yàn)性原則是指以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，使學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)知――體驗(yàn)――領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性。

　　2.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

　　構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

　　基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識(shí)，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級(jí)目標(biāo)。

　　矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開(kāi)設(shè)矯正性課程，從而對(duì)心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實(shí)施危機(jī)干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類課程對(duì)心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

　　發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中，對(duì)自己的成長(zhǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)有著更為強(qiáng)烈的渴望和追求。因此，我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

　　這三個(gè)層次的目標(biāo)，是一個(gè)從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程，也是從低級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實(shí)現(xiàn)。

　　(三)關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

　　1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式

　　心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗(yàn)式活動(dòng)課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強(qiáng)化心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。選修課要積極運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

　　課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合各門課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

　　比如作為普及性的《心理健康教育》為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個(gè)健康、四個(gè)學(xué)會(huì)和三個(gè)感受，分別是：心理健康、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、感受青春、感受情緒、感受生命。 　　3.完善心理健康類選修課課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn)，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。

　　三、研究成果

　　(一)滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

　　心理健康選修課的開(kāi)設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動(dòng)與體驗(yàn)中，拓展視野，增強(qiáng)人際交往能力。

　　(二)構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺(tái)

　　在心理健康類選修課程研究與實(shí)踐的過(guò)程中，探索了各種增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項(xiàng)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實(shí)施積累了新經(jīng)驗(yàn)，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實(shí)施的新平臺(tái)。

　　三、不足與建議

　　(一)評(píng)價(jià)體系不完善

　　課程體系目前僅有學(xué)校評(píng)課程和教師評(píng)學(xué)生，這種單向評(píng)價(jià)極不完善。心理健康類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。在評(píng)價(jià)主體上，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將理論知識(shí)的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)方法上，采取自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，努力做到以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促教，提高課程的實(shí)效性。

　　(二)課程類型還較單一

　　實(shí)踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無(wú)法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時(shí)地開(kāi)設(shè)有針對(duì)性心理課程。

　　(三)師資力量薄弱

　　完備的課程體系自然需要強(qiáng)大的師資力量，而當(dāng)前學(xué)校一般只配備專業(yè)心理老師一名。建議今后加強(qiáng)教師心理知識(shí)的普及，讓更多對(duì)心理學(xué)有熱情的老師經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)加入到兼職心理老師的隊(duì)伍中來(lái)，從而完善心理健康的課程體系。

　　參考文獻(xiàn)：

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