高職專業教學中“立德樹人”，是指高職院校在校內的專業基礎課和專業課教學中同時實施對學生職業素養的培養，已達到學生在職業“德”與“技”方面的共同成長。

　　【摘要】高職院校要想培養出企業滿意的高素質、高技能型人才，必須走“樹人為本、德育優先”的人才培養之路，也就是在專業教學的知、技學習活動中同時培養學生的職業素養。

　　【關鍵詞】中國教育學刊,立德樹人,職業素養,專業教學,載體

　　一、研究的意義

　　對于“立德樹人”，《人民日報》是這樣解釋的：即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。針對高職教育的職業性特點，“立德樹人”就是高職教育不僅傳授專業知識、培養職業技能，更要重視對學生職業素養(主要包括：職業道德、職業行為習慣和職業意識等)的全面培養。

　　首先，黨的十八大報告中指出“把立德樹人作為教育的根本任務”，強調把“辦好人民滿意的教育”作為檢驗教育工作的最高標準。我們高職教育更應該不辱使命，在“樹人”的過程中高度重視“立德”教育，培養出真正讓企業滿意的高素質、高技能型人才。

　　其次，高職院校在專業教學中并重職業素養的培養符合“從做中學”的教育理論。高職學生的職業意識、職業行為習慣和職業道德中的愛崗敬業、誠實守信和良好的合作態度等都應該在職業學習的活動中形成并得到不斷的完善。

　　最后，多方信息顯示職業素養培養效果不佳仍然是制約高職教育質量的主要因素，也是高職院校走內涵式發展之路的 “瓶頸”。 多年來高職教育一直面臨一方面“人才過剩”、一方面“用工荒”的尷尬局面，這說明企業對我們的教育質量不滿意，調查結果顯示“職業素養低”是企業不滿意的主要原因之一。這一現象從中國權威調查機構麥可思公司2012年、2013年的《中國大學生就業報告》中得到印證，麥可思的調查顯示，近幾年高職學生就業后的離職率一直高于本科生，其主要原因是很多高職學生不能客觀地認識自己、職業生涯模糊、缺乏誠信和職業意識等。

　　因此，研究、探索出切實可行、行之有效的高職學生職業素養培養的教學模式是提高高職教育教學質量的關鍵，也是高職院校走內涵式發展之路的重要保障。

　　二、國內的現狀

　　自從80年代初我國創建第一所高職院校以來，高職教育經歷了從技能為本，到素養和能力并重，再到今天的“樹人”為本、“立德”優先;尤其是在教育部 2006年出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，各高職院校都在積極探索學生職業素養養成的有效方法。2008年以前，職業素養培養的方法大部分都集中在開展職業素養、職業道德、就業指導講座或舉辦職業生涯規劃大討論、征文等一系列第二課堂的活動;2008年，有業內人士提出了專業教學(第一課堂)實施素質教育的建議，之后一些院校相繼開發出了“素養+能力”的課程體系，但當時的第一課堂是指把《綜合素養》、《素質拓展教育》等類似的課程納入課程體系。其后有很多教師想到了專業教學第一課堂，這些可以從很多課程的教學目標(知識目標、能力目標、素養目標)和教學評價體系(應知考核、應會考核、綜合素養考核)中體現出來。但是，從培養效果來看，專業教學并重職業素養培養還處于探索階段。

　　三、實踐中的感悟

　　筆者從2009年開始一直致力于高職教育課程改革的研究與實踐，并在教學實踐的過程中探索專業教學中并重學生職業素養的培養模式和實施方法。經過幾年的探索與實踐，筆者感悟出以下幾點：

　　1.明確本專業(行業)職業素養的內容。雖然高職學生應具備的職業素養的總體內容是相同的，比如職業規范、職業意識、合作的精神和敬業的態度等，但是具體的專業有特定的職業素養。例如，對于機電類專業，“安全用電、節能用電、環保用電”應該是首先培養的職業意識;而對于財會類專業，“熟悉法規、客觀公正、保守秘密”應該是首先建立的職業意識。因此，各專業應該以崗位職業能力分析為基礎，歸納出崗位職業活動要求的作風、行為習慣等職業素養的具體內容，這樣便于教師在專業教學中做到職業素養與專業知識和專業技能的有效融合。

　　2.有效借助項目載體。課程項目化是高職課程改革的必然趨勢。項目的實施過程，就是學生在學校從事的職業活動，因此，要充分借助項目載體，培養學生職業素養。例如，制定項目實施計劃時各小組要有明確的分工，并明確哪些工作是分頭做、哪些工作是一起做;項目實施時小組成員要定期溝通進展情況，遇到問題要集體解決;項目考核時不推卸責任，不相互指責，能夠善意的指出他人的不足。這些做法會使學生在專業知、技學習的過程中培養了合作意識。

　　3.充分發揮教師的主導作用。學生職業素養的養成，必須是有教師引導的、在職業活動中形成并逐漸完善的過程，在這個過程中教師的作用至關重要。例如，項目實施前領取或接收工具、設備時，要引導學生認真檢查、核對并做好記錄;項目實施過程中要指導學生及時整理、保持作業現場整潔;項目實施后還要引導學生要實施工具、設備的交接，做好記錄;如果工具或者設備在使用過程中壞了，不但要引導學生如實匯報，還要指導學生修好，同時做好情況說明。這樣，在教師的精心引導下，學生就形成了規范意識和責任意識，慢慢地也就培養了敬業的精神。

　　總之，高職學生職業素養的培養效果是關乎高職教育質量的關鍵因素。我們應該在完善已有的培養模式(開展多種第二課堂活動、開設職業素養課)基礎上，還要積極探索和實踐在專業教學中融入職業素養的培養，使各種職業素養培養渠道相互補充、相互促進，培養出社會、企業、家長都滿意的高職畢業生。這就是我們高職人的最大夢想。

　　參考文獻：

　　[1]唐曉曦 杜威的“從做中學”對職業教育教學模式改革的啟示[J]新課程研究(職業教育)2008年第10期

　　[2]王伯慶 中國大學生就業報告[M]社會科學文獻出版社 2012年5月

　　[3]王伯慶 中國大學生就業報告[M] 社會科學文獻出版社 2013年6月