【摘要】三環雙槳教學以小組自主參與式互動學習為單位，學習活動以教師編制印發的《導學案》為學習素材，減輕學生作業負擔，課堂教學通過學生質疑、討論、教師適時點撥、學生及時鞏固三環節，盡量保持學教做合一[1]，學生自主參與學習與教師適時點撥合理雙向推進相配合達成學習目標，故取名三環雙槳教學，能有效提升課堂教學效能。

　　【關鍵詞】《課程教育研究》,導學案,預習,討論,師生點撥,能力培養

　　三環雙槳教學能有效提升課堂教學效能，重點抓好兩個環節。

　　一、三環雙槳教學學習活動學生首要接觸認知材料。

　　《導學案》不僅是教師備課成果的核心結晶，而且為學生學習活動首要接觸認知材料，又是落實教育教學的終極目標點，代替了傳統教學中的以課本為中心的教學模式。

　　(一)《導學案》編寫結構由學習目標，課前預習，當堂探究，拓展內化和背面附練習題五部分組成。其中當堂探究部分為課堂學習的核心內容，要求量大面寬，適合個性不同學生的學習需要，實現新知識的著陸處。

　　(二)《導學案》內容的編寫安排要有梯度。用“肢解”方式盡

　　可能將本節學點知識板塊一一細化，設計成“憶一憶”、“試一試”、“做一做”、“議一議”、“記一記”、“歸一歸”、“練一練”等小環節，以填空的形式，有梯度的牽引學生思維做下去，相當于以書面形式代替教師口頭講授。選例要典型，富有代表性，盡量聯系我校學生生活親歷事件，考慮有二：一是便于激發學生求知欲望;二是學生聯系實際生活易于理解。思維連接要符合中學生認知特點，盡量多設計動手操作環節，如數一數、量一量、畫一畫、剪一剪、拼一拼等，安排學生做學具演示，以形象思維為主。《導學案》將課堂預設中學生易錯點編制糾錯題，建立“數學醫院”。我始終認為：《導學案》為學生接受新知的第一道門檻，能達到無聲的教師為目的。

　　(三)《導學案》的使用，提前兩天編寫和印制好。提前一天發放到學生手中，保證人手一冊，作為晚間家中自主預習必備學習材料。無論討論、點撥、鞏固，《導學案》都是主要的學習材料。涉及習題部分，在教師統一指導下，幫扶對子互閱，及時糾錯補漏。

　　二、三環雙槳課堂教學以構建主義理論為依據，主導思想堅持預習不精不點撥的原則，學貴有疑。

　　讓學生質疑、討論、搶答、辯論、演講、練習、鞏固中，交流預習中獲得的學習成果，教師適時點撥，明確是非，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，落實幫扶對子補差的新課改理念。激勵學生向更高目標邁進。課堂教學規范操作規程如下：

　　(一)討論( 10′)：宋人陸九淵說：“為學忌無疑。”安排好本組討論話題后展開討論，針對預習和當堂探究中產生的疑惑點，小組里進行小點撥，需要教師幫助時舉手示意。組長綜合組員看法，針對組員推薦的題目，獲取本組一致見解，有針對性的從解題過程、問題涉及知識點、易錯點、關鍵點等方面安排各成員板演，板演強調兩點：一是至少3名以上同學同時爬黑板;二是組里又分A、B小組，一組板演，另一組在座位處演練，互查。小組長在旁邊觀看板演內容，發現筆誤及時糾錯。

　　(二)點撥( 10′)：本課的核心環節。教師先從學生開口中找準起點，要求學生試講，講時盡量條理清晰;演示深情并茂，有肢體語言;問要有針對性，真誠質疑。抓住學生話題，因勢利導，順勢延伸，趁熱打鐵，伺“機”而動，借“機”施教，切入主題，擊中要害，“咬住青山不放松”。朱熹在《學規類編》中：“讀思無疑者，須教有疑。”一名組員只負責某一方面任務，教師根據教學目標分類細目和重難點，適時設疑，盡量做到“不憤不啟，不悱不發”，切忌滿堂問，積極鼓勵其他學生質疑、找錯等。教師察顏觀色，充分挖掘學生潛能，適時適量點評，融會貫通，主控全局，時刻關注每一位學生的投入度，盡可能及時捕捉一切有利用價值的因素，營造寬松平和、積極探究的學習氛圍，促使學生更加積極的學習探究。或許，別組研討的獨特見解，將個人遺留問題及時消化，可彌補個人單槍匹馬、單兵作戰時耗時耗力的缺陷。教師盡力做好定向點撥[2]，會激起自己再創造靈感的迸發，茅塞頓開，快節奏的深層次追究，學習能力會切切實實得到提高。教師發現不足，查缺補漏，多角度補充，總結規律，并且通過征得大家舉手形式檢查大家是否聽懂。此外，點撥完成后一般留少許幾分鐘讓大家自由討論，再消化。

　　三環雙槳教學教師點撥內容的確定

　　(1)學生集中存在的疑難點和問題是重點點撥內容。

　　(2)能夠典型反應本節學習重難點的典型例題。

　　(3)將通過作輔助線解題的方法作為重點點撥內容。

　　(4)本節課重要的知識點。

　　(三)能力培養( 20′)：呂叔湘在《論語文教學》中：“技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦的。”因此，教師不可能越俎代庖。能力培養環節目的有三：一是提高學生在規定時間內完成規定題目的正確率，培養學生運用數學知識解題的機敏性。二是重點針對學困生補差，通過再次幫扶學困生，幫助學困生重新檢回丟失地自信心，督促他們不要掉隊。三是為培優，抓好班級數學撥尖人才，領頭雁。依據學習能力需要，重點針對學困生，結合《導學案》背頁設計的當堂測試題、過關題、拓展題等專題訓練題，選難易適度題進行小檢測，方式可口頭表述，也可小紙條，幫扶對子互查。自始至終教師要適時的做好巡視指導。

　　三、如何掌控好三環雙槳教學課堂

　　教師必須明確三環雙槳教學課的目的，主要考慮有三：一是教師把設身處地激發學生學習興趣作為出發點。二是抓住課堂討論和點撥，重在深度挖掘基礎知識內涵。三是利用多半節課時及時組織學生真討實練，著實培養能力。教師要順利達成三目的，就必須精心做好課前預設[3]，深入解讀文本，把握好消解教學任務的策略。課堂確立學生的主體地位。點撥中，教師時刻關注后進生、學困生，要正確定位自己的角色，身份有三：一是教師點撥要見縫插針，把激活學生思維，釋放學生能量的自主發展當成教師的工作中心。二是教師要特別注重學生的差異性，把握優、中、差學生點撥的機會，尊重、鼓勵每個學生。三是教師及時參與學生學習中，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂教學的正確方向和教學目標的實現。教師及時點撥和總結尤為關鍵。

　　在不斷實踐中，的確三環雙槳教學的優勢逐漸凸現。不僅課堂容量加大，而且教學進度正在逐步加快，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。

　　參考文獻：

　　[1]蕭楓. 教育名家隨筆[M]. 遼海出版社，2011：37-38.

　　[2]吳志樵. 讓課題更加生動有趣[M].遼海出版社，2011：106.

　　[3]周健，程藺萍. 教師如何上好課[M]. 天津教育出版社，2009：155-161.