摘 要：研究大類(lèi)培養(yǎng)模式下現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題，探索構(gòu)建新模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的原則，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、內(nèi)容及實(shí)施方法等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿(mǎn)足個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱(chēng)論文范文,實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,優(yōu)化和創(chuàng)新,自主學(xué)習(xí)

　　為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念，我校對(duì)本科生采用大類(lèi)培養(yǎng)模式，即分為理工類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、人文類(lèi)四個(gè)大類(lèi)課程平臺(tái)。同一課程平臺(tái)內(nèi)的學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)課程，在第三學(xué)期期末，學(xué)生根據(jù)前幾個(gè)學(xué)期的成績(jī)，選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，繼續(xù)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。這一培養(yǎng)模式的改變，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生入學(xué)前懵懂狀態(tài)下選擇專(zhuān)業(yè)，一考定終身造成的遺憾，為學(xué)生更理性地選擇專(zhuān)業(yè)提供可能，而且開(kāi)拓了學(xué)生視野，為適應(yīng)多學(xué)科融合的現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)打下了基礎(chǔ)。培養(yǎng)模式的改變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提出了挑戰(zhàn)。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有不同要求，而大類(lèi)培養(yǎng)模式淡化了各專(zhuān)業(yè)間的差異性，解決這一矛盾，需要對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，以便對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，在滿(mǎn)足大類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，兼顧后續(xù)專(zhuān)業(yè)間的差異性。

　　1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

　　原有的面向電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的電路基礎(chǔ)課程，是自動(dòng)化、通信工程等專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，以電路的基本規(guī)律和電路的分析方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;面向非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的電工技術(shù)課程，是機(jī)械、建筑、船舶、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，以獲得電工技術(shù)的基本理論和基本技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)后，電路基礎(chǔ)和電工技術(shù)課程被整合為理工科專(zhuān)業(yè)的公共平臺(tái)課―電工基礎(chǔ)(見(jiàn)表1)。原電類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大為減少;而非電專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)微調(diào)，但考核方式由考查變?yōu)榭荚嚒?/p>

　　1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、整體性

　　多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是圍繞理論教學(xué)中的定理、結(jié)論設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容比較陳舊，更新速度十分緩慢[1]。雖然實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、整體性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然依附于理論教學(xué)，忽略了學(xué)生綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展和相互交叉、滲透，局限于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)范疇的知識(shí)內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，分4次實(shí)驗(yàn)課完成，每次實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)，在學(xué)時(shí)的限制下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置顧此失彼，無(wú)法兼顧大類(lèi)培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)方案的不同需求。

　　1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，實(shí)施手段單一

　　實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生按照教師布置的實(shí)驗(yàn)題目寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告。課堂上，教師簡(jiǎn)單講解后，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告[2]。電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)面向幾十個(gè)專(zhuān)業(yè)，100個(gè)班，3 000名學(xué)生開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求差別很大，學(xué)生層次、能力、興趣、就業(yè)需求不盡相同。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或要選擇電類(lèi)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能用很少的學(xué)時(shí)就能完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而受實(shí)驗(yàn)設(shè)備或元件限制，不能按自己的實(shí)驗(yàn)方案、思路完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嵤┢渌麑?shí)驗(yàn)方案，課堂上有限的學(xué)時(shí)沒(méi)有被充分利用，制約了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

　　1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低，成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)

　　學(xué)生按照教材上的步驟完成實(shí)驗(yàn)，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別不大，上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律。教師用大量的精力批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象卻屢禁不止，甚至?xí)�出現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平一般，但報(bào)告寫(xiě)得很好，得到較高的實(shí)驗(yàn)成績(jī)的情況。盡管教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作評(píng)分，但是學(xué)生過(guò)于依賴(lài)實(shí)驗(yàn)教材，不愿自己思考問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)方法和步驟基本相同，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能很好地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神。因此，需要建立一套兼顧大類(lèi)和專(zhuān)業(yè)差異化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

　　2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的主要原則

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)施方案一般由授課院系制定，在制定過(guò)程中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)生參加了討論及論證，但參與的教師、學(xué)生人數(shù)很少，得到的信息是片面的，不能全面反映各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案的要求。在構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求為原則。我們?cè)谌�校理工科各�?zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，對(duì)在校學(xué)生、應(yīng)屆畢業(yè)生及往屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷資料進(jìn)行整理、挖掘，全方位、多層次地了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、人才自身發(fā)展、就業(yè)及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，查找現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題;對(duì)國(guó)內(nèi)外的大學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解并借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念。我們最終確立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建原則：建立學(xué)生需求主導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

　　教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要執(zhí)行者，高素質(zhì)富有創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型人才。實(shí)驗(yàn)教師要打破學(xué)科壁壘，使自己具有廣泛的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂上的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下的引導(dǎo)者、組織者。電工基礎(chǔ)是學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)受理論知識(shí)的限制并不深入，但是基礎(chǔ)課階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的最好時(shí)期。教師要把大量的精力放在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

　　3 學(xué)生需求主導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立

　　3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置模塊化，層次化

　　實(shí)驗(yàn)按直流電路、交流電路、暫態(tài)電路和綜合設(shè)計(jì)四個(gè)模塊設(shè)置，每個(gè)模塊中含多個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。學(xué)生可按自己的興趣和能力選擇相關(guān)內(nèi)容，有效利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。以交流電路模塊為例，它包含兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)：(1)串聯(lián)電路頻率特性的測(cè)量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生基本掌握了常用儀器，如函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、交流電壓表及示波器的基本使用方法，學(xué)習(xí)了頻率特性的測(cè)量方法，完成了教學(xué)大綱的基本要求。(2)元件參數(shù)的測(cè)量。學(xué)生要自己選定實(shí)驗(yàn)方法及設(shè)備，對(duì)未知的元件性質(zhì)和參數(shù)進(jìn)行測(cè)量，然后利用所測(cè)量的元件，設(shè)計(jì)濾波器，完成幅頻特性及相頻特性的測(cè)量，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 　　3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主

　　教師制作常用儀器使用及基本測(cè)量方法的教學(xué)視頻，并發(fā)布在教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生可以在課前自己預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室裝備液晶觸摸屏，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中循環(huán)播放教學(xué)片，學(xué)生可根據(jù)需要選擇觀(guān)看視頻片段。實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前，教師把所有實(shí)驗(yàn)的基本要求，常用仿真軟件及使用方法，實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備、元件，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容及上交時(shí)間等發(fā)布在教學(xué)網(wǎng)站上，讓學(xué)生在第一次實(shí)驗(yàn)課前就對(duì)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)有初步的了解，便于他們?cè)诶碚撜n學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通、探討，也便于學(xué)生選擇每個(gè)模塊中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的安排，使實(shí)驗(yàn)從教師教學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己選擇學(xué)什么，使不同層次學(xué)生的實(shí)踐技能按照個(gè)人的興趣得到鍛煉。

　　3.3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)從評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

　　為了高效、科學(xué)、公正地評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，需要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開(kāi)發(fā)、研制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如便于實(shí)驗(yàn)考核的基于射頻卡管理的黑箱實(shí)驗(yàn)開(kāi)放系統(tǒng)，黑箱內(nèi)可裝置各種元件、電路。如元件性質(zhì)的判別與參數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，將待測(cè)元件裝在密封的內(nèi)置射頻卡的“黑箱”內(nèi)，學(xué)生隨機(jī)選取一個(gè)黑箱進(jìn)行測(cè)量，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把黑箱交給實(shí)驗(yàn)教師，教師使用讀卡器可查看并打印黑箱內(nèi)部的元件性質(zhì)及參數(shù)，并告知學(xué)生。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不知道黑箱內(nèi)的元件，只能通過(guò)測(cè)試判別，杜絕了互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中，公平、公正地評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)規(guī)范教學(xué)管理起到有益的推動(dòng)作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　大類(lèi)培養(yǎng)模式所引起的教學(xué)思想和方式的變革是多方面的，絕不是簡(jiǎn)單的課程刪減和合并。淡化專(zhuān)業(yè)界限不代表取消差異，反而需要不同課程間更緊密的配合，去除交叉重復(fù)，提高課程的系統(tǒng)性和無(wú)縫對(duì)接，提高教學(xué)效率，爭(zhēng)取在有限的課程學(xué)時(shí)下，不斷完善教學(xué)體系，兼顧學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、具有工程素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 樓盛華，戴文戰(zhàn)，葉秉良.基于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革探索[J].高等理科教育，2008(3)：109-113.

　　[2] 毛新宇，李斗，王志軍.電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中自主式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26(5)：127-128.