摘 要：為提高材料成形原理教學效果，從課程定位、教學內容、教學方法、考核形式四個方面對教學模式進行探討。通過建立以學生為主體的開放式互動教學模式，同時結合案例教學和因材施教方針，確立實踐教學環節在學習中的重要地位，采用多元化的考核方式，充分調動學生學習的積極主動性，激發學生的學習興趣，大幅度提高學生的學習效率。

　　關鍵詞：教育與職業,教學模式,課程定位,教學內容,教學方法,考核形式

　　材料成形原理是材料成型及控制工程專業的專業基礎課，主要內容包括金屬材料的凝固成形、塑性成形、焊接成形三大部分，通過對材料成形過程的基本規律及成形缺陷的形成原理與控制措施進行闡述，使學生對材料成形過程及其原理有較為深入而廣泛的理解，為后續專業課的學習奠定必要的理論基礎，是公共基礎課與專業課之間的重要橋梁。探討該課程的教學模式，提高教學質量，對豐富本科專業課程教學改革的內容、深化教學改革具有重要意義。

　　1 結合專業培養目標，明確課程定位

　　成分-組織-性能之間的關系是材料科學研究的終極目標，材料的性能取決于其組織結構，而組織結構又取決于成分和工藝因素。因此，在材料成分一定的條件下，成形方法及其過程控制對材料的使用性能尤為重要。

　　材料成型及控制工程是我院設置的第一批本科專業，目前包括模具、焊接和建筑型材加工三個方向，其培養目標是使學生具備材料成型及控制工程基礎知識與應用能力，掌握模具設計與制造工藝、焊接技術與自動化、建筑型材加工的能力，能夠在材料成型及控制工程領域從事科學研究、技術開發、工藝與設備設計、生產過程管理等方面的工作[1]。結合我校辦學定位和本專業的培養目標，我們將材料成形原理列為材料成型及控制工程專業的主干課程，并將其定位于：運用以前學過的基礎理論知識，分析液態成形、連接成形和塑性成形過程中的基本原理和規律，掌握液態成形、連接成形和壓力成形過程中所產生的缺陷的形成機理、影響因素和防止措施。通過本課程的學習，為學生后續專業課程的學習、畢業設計以及今后在工作過程中開發新材料和探索新的成形技術奠定理論基礎。

　　2 根據知識框架體系，精心策劃教學內容

　　材料成形原理課程的教學內容包括課堂理論教學和實驗教學兩部分。這兩部分教學的具體內容都應該充分體現該課程的知識框架體系。

　　該課程的全部知識可以分為成形過程基本規律和成形過程中可能出現的缺陷種類、形成機理及控制措施兩大模塊，授課過程中可圍繞這兩個模塊進行講解。第一個模塊―材料成形過程的基本規律，主要包括：液態金屬的結構和性質，液態金屬的凝固熱力學和動力學，液態金屬凝固過程中傳熱、傳質及液體流動，單相合金與多相合金的凝固;焊縫及熱影響區的組織與性能，材料成形過程中的化學冶金和塑性成形力學。第二個模塊―成形過程中可能出現的缺陷種類、形成機理及控制措施，主要包括縮孔和縮松，氣孔和夾雜，應力、變形和裂紋以及偏析等成形缺陷的形成機理和控制措施。在授課過程中，應先闡述清楚成形過程基本規律，然后根據成形基本規律分析成形過程中可能出現的缺陷種類以及這些缺陷的形成機理和控制措施。

　　實驗是對理論教學的補充，學生通過觀察和實際動手操作，進一步加強對課本知識的感性認識，進一步理解課本知識，使實際動手能力和進行科學研究的能力得到進一步加強，提高該課程的教學效果。教師可將該課程的實驗設計成綜合實驗，以提高學生的綜合應用水平。例如：為了讓學生充分理解焊接熱影響區的組織特征，讓學生從焊接過程開始，先自己動手完成焊縫的形成過程，然后從試樣上選取合適的部位，切割后自己制備金相試樣，再進行觀察。這樣一來，學生既熟悉了焊縫的形成過程，又掌握了金相試樣制備方法，更能通過觀察試樣的不同區域充分理解熱影響區的形成規律及組織特征。

　　在教學內容的設計上，除了保證基本教學內容外，還應該注重與實際生產相結合，不斷更新教學內容。材料成形技術發展很快，而教材相對滯后，因此要及時更新教學內容，精選一部分學科前沿和最新科研成果在課堂上講授，使學生及時了解學科的最新進展。

　　3 教學方法多樣化，教學手段靈活化

　　當前本科教學的基本要求是厚基礎、寬口徑、重實踐[2]，為了達到這一要求，必須廢除單一的“教師講，學生聽;教師寫，學生記”的課堂灌輸教學模式，采用手段靈活的教學方法。多媒體教學可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的理論通俗化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前，使教學過程更加生動、形象，教學內容更加豐富多彩，因此應廣泛開展多媒體教學。但任何事物都有兩面性，多媒體教學也不例外，如果過度依賴，不求變新，只會影響授課效果和質量[3]。如塑性成形力學部分的公式推導較多，如果單純采用多媒體教學，講課速度快，不利于學生消化和掌握，需要輔以板書。因此，教師要避免盲目依賴多媒體教學，要在提高多媒體課件制作水平的基礎上，實現多媒體教學與板書相結合的教學方法。

　　另外，充分調動學生的學習積極性也是提高教學效果的有效途徑。開放式互動教學不僅能夠增強學生的求知欲，使其從檢索、講演、制作等學習過程中獲得樂趣、自信與成就，而且還可以讓學生根據自己的能力選擇最有利的方案，有利于學生進行自我設計，拓寬知識面，提高發現問題和獨立解決問題的能力[4]。教師在上課前可先提出問題，讓學生分組討論，然后每組派代表講解本組的觀點和方法，最后教師進行綜合點評。學生通過主動參與深刻領會和掌握所學知識并運用到實踐中去，領略克服困難、協同攻關、收獲成果的喜悅，從而最大限度地調動學習積極性，培養參與意識，啟迪創新思維。

　　案例教學[5]也不失為一種好的教學方法。教師選取實際生產中典型的具有專業探討價值的實例，利用當前學習的理論知識進行分析，讓學生在解決疑難問題時，加深對基本原理和概念的理解，進而提高分析問題和解決問題的能力。案例的選擇要結合教學大綱和教學進度，充分體現以小見大、由淺入深的原則，分析過程中要注意培養學生的專業興趣，使學生變“被動”受教為“主動”求教。 　　因材施教一直是積極倡導的重要教學方法[6]，學生的學習程度不同，如果采用單一的照顧大多數學生的原則，就會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生喪失信心、自暴自棄的現象。作為教師，應該承認學生之間的差異，進行有差別、有層次的教學，對基礎好的學生可補充一些前沿知識，滿足他們強烈的求知欲;而對于基礎差的學生，可加強基礎知識的輔導，使其掌握本學科的基本理論。采用分層教學的目的是促進學生發展，人人都能得到提高，全體學生的共同進步才是我們教師的最終目標。

　　4 考核形式多元化，考核指標明確化

　　課程考核是教學的重要環節，它不僅可以考查學生對該課程知識點的掌握情況，而且是教師自我檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法的重要途徑。考核的目的在于培養適應社會需求的工程能力強、綜合素質高的材料成型及控制專業人才，考核應基于課程目標、課程內容、課程模式和課程實施。“一卷定音”的傳統考核方式不適應綜合素質人才

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　　的培養，為此，我們采取多元化的考核形式，如加大實驗考核力度，將實驗動手能力和團隊意識列入考核中;結合工程實例，讓學生寫出分析報告，并以PPT的形式進行陳述答辯，以考查學生綜合運用知識的能力;將學生的學習過程與考核結果相結合，將課前準備、課堂表現、課后作業按照一定比例計入最終的考核成績，使學生的學習過程更加主動。

　　5 結束語

　　只有不斷探索有效的教學方法，根據材料成形原理課程教學大綱的要求，在教學中始終堅持以學生為本的原則，不斷改革、勇于實踐、勤于思考問題，并不斷充實和完善自我，才能達到提高教學質量，培養具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力和創新能力的應用型高級工程技術人才的目的。

　　參考文獻

　　[1] 徐小兵，楊雄，吳文秀.材料成型及控制工程專業人才培養目標與知識結構[J].理工高教研究，2006，25(1)：81-82.

　　[2] 劉蔚倩，羅云，李鐵林.材料成型及控制專業人才培養目標和人才培養模式改革初探[J].湖南理工學院學報：自然科學版，2013，26(1)：93-94.

　　[3] 丁明芳.多媒體教學中板書的作用不能忽視[J].阜陽師范學院學報，2004(4)：58-59.

　　[4] 邱林.開放互動式教學方式在高等傳熱學研究生課程教學中的實踐[J].高等建筑教育，2008，17(4)：95-97.

　　[5] 靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

　　[6] 夏正江.論因材施教的實施策略[J].教育研究與實驗，2008(4)：37-42.